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物理课堂教学有效性研究与探讨-精美博文-教师之窗--苍溪教育门户网

 小小爸爸 2010-11-01
物理课堂教学有效性研究与探讨
作者:杨正容 来源:城郊中学 点击率:468 发布时间:2010-3-15

课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革最重要的阵地。虽然课堂改革已经进行了一段时间,但一些课堂教学效率低下的问题仍未解决。目前,中学物理课堂教学中还不同程度地存在着教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,教学有效性不高的现象。学生没有得到真正有效的发展,严重影响和制约了物理教学质量整体水平的提高。如果这一问题得不到很好解决,即使有再好的课程标准和教科书也只能是纸上谈兵,很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此,在推进课堂素质教育的今天,深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法,对于每一位教师都显得十分迫切与必要。

如何使课堂教学更生动,更富有实效,首先反思一下我们在工作中哪些工作是无效的。教师无效的教学:  

一.低级重复、浪费时间  

物理学科在高中物理教学中是比较抽象的,学生学习起来难度大。于是老师们一遍一遍讲,一些学生还是不懂,为了照顾这部分的学生,让学会了的学生等一等,再讲一遍,还有不懂的再来一遍,直到差不多所有的学生都掌握了这些知识,再向下进行。为了少数学生的学习而浪费了大量的时间,还使大部分的学生失去了学习的兴趣。可怕的是这样的事情几乎我们每天都在重复。我们是不是可以进行分层次教学,在讲完之后,不明白的学生可以选择补习的形式,让学会的人继续向下学习,为了方便操作,是不是可以让学生的补习实行跨班级的补习,由专门的老师负责。如今不少学校实验的走课制就是一个很好的尝试,让学习程度不同的学生能找到适合自己的课堂。我想我们应反思的是:现在我们的许多教学管理的制度是为了学生更好的学习还是为了更好的评比老师或更好的管理学生。现在全国提倡“以人为本”,是不是学校也应提倡“以学生为本”,“以有于培养学生良好求知欲望和培养学生良好的学习习惯为本”呢?  

二. 教学目标性不强和无效的训练  

  本节课要完成什么样的教学目标,学生掌握什么知识和思维方法,通过怎样训练可将目标达到,如何检测目标的达成情况。我想不是我们每个老师都能在每节课前想的非常明确,至少我自己没有做到。我们常说:“有目标的教学如同百米赛跑,没有目标的教学如同闲庭散步”。目标明不明确对课堂教学的效率有重要的影响。再说习题训练:学生做的课后练习题大多来自一些参考书或习题集,上面的习题很难对我们当堂讲的内容做针对性的训练,从而很难达到帮助学生巩固和加强理解课堂所学知识的目的。我们都明白做练习的目的是为了学生更好的理解掌握所学知识而不是单纯为了练习而做题。所以明确每堂课的具体教学目标,设计好每节课后的总结训练和下一节课前的回顾练习,是提高课堂教学有效性的重中之重。  

三.教师教学忽视教育规律,一厢情愿  

无论什么事情,都具有特定的规律,教育也是如此。学生的学习遵循循序渐进的原则,学生掌握知识由易到难,由简到繁,由点到面,由糊涂到清醒。需要一个过程。我们在授课时为了方便,往往一下子将全部的知识告诉学生,学生怎能一下子接受。典型的表现就是教师上课满堂灌,知识的生成不是学生思考的结果而是老师的讲解的叙述。这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读,学生只能获得表层甚至虚假的知识,这种知识缺乏活性,不能转化、内化为学生的智慧和品质,所以,从根本上讲,这是低效的教学。所以学生听懂不等于学会,从懂到会需要一个较长的过程,这个过程老师不可替代,更不能一厢情愿缩短这一过程。  

学生无效的学习:  

一.学生学习被动,缺乏学习兴趣  

现在学生最大的学习障碍之一是学习无动力,缺少求知欲望。学生就像一个容器,学生学什么、怎么学、什么时间学、学习进度如何从上学一开始就被老师规定好了,学生没有自主权,只有被动接受,学生怎能对学习感兴趣。学生学习的目的是获得高分,而不是获得知识。考高分的欲望胜于学习知识的欲望,学习变成了一种任务,而不是自身发展的需要。这种没有自主性的学习必定低效甚无效。培养学生的学习兴趣,给学生一些选择的权利,让学生体验学习的乐趣,使学生真正成为学习的主人,才能调动学生学习的积极性和主动性,这是学生高效学习的前题。  

二.不能学而实习之,事半功倍  

人的遗忘是有规律的,艾宾浩斯的遗忘曲线我们每个教师都很熟悉。而在教学中我们往往为了赶进度而忽视回顾或没有时间回顾。有教育学家曾说过“不要等记忆大厦崩溃之后再重新记忆,而应是不断的填砖加瓦。”是啊,及时加强回顾才能让学生的学习事半而功倍。随着全省全面落实素质教育,各学校都取消了晚自习分到各科的现象,所以学生有大量的自由时间可以自由支配,然而很少有学生能够主动的进行及时复习和巩固。有时间也宁肯多做点新题也不愿意去复习旧的知识,“温故而知新”这句话人人皆知而鲜有学生能做到。如果能培养学生养成每天晚上将白天的内容及时回顾,每个周末将本周所学的内容及时复习的习惯,学生的学习效率定会有一个大的提高。  

三.学生学习缺乏思考,没有总结  

没有思考就没有学习,没有那种知识不需要通过人们的思考并使之溶入知识体系之中而真正被掌握的。思考也是一种艰苦的脑力劳力,绝大多数学生对于这项劳动望而生畏。事实上造成学生的这种情况,我们老师有很大的责任。我们在讲课时为了节省时间多是将整个思路展现给学生,而不是引导学生去思考。换句话说我们希望学生能记住我们的思路,进而掌握。事实上这种教师的思考代替学生思考的教学方法,只能使学生失去思考的习惯,喜欢记忆而不思考。没有经过思考的知识如何能记得长久,更谈不上运用了。是不是我们在课堂教学中再“懒”一点,“话到嘴边留三分”给学生一个思考的时间,给他们一个自己总结机会,让学生归纳研究物理问题的基本方法,教师着重引导学生,进而提高学生思考和总结的能力。 通过以上两方面的反思,我们应清醒的认识到作为老师应尊重教育规律,倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式,以学生为主体,改革和摒弃一些落后的教育观念和教育方式,提高课堂教学的有效性。  

如何提高课堂教学的有效性?

一.建立良好、和谐的师生关系

古人云:亲其师,信其道。在实际教学中,有这样一个现象:学生喜欢某一科目,相应的与该科目任课教师关系就较好,换句话说,学生喜欢哪位老师,相应地也喜欢这位老师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提。因此,建立良好的师生关系是很有必要的,可以从以下几个方面入手:

第一,师生关系,“师者,授道解惑”,因此教师要以过硬的专业知识,高度的敬业精神、良好的工作态度和方法去影响学生、感化学生。这是建立良好的师生关系的基础。

第二,长辈关系,教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生,这是一种高尚的人格魅力,极具亲和力。教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来,建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这是建立良好师生关系的前提。

第三,朋友关系,教师要和学生取得好的沟通,去了解学生,理解学生,走进他们的心灵,去倾听他们的心声。学生是有自己的性格、志向和智慧的独立的人,让我们每一名教师带着真诚、热情、平和走进课堂,让我们用理解、尊重、信任、欣赏、期待的姿态做学生的朋友。

二.创设丰富、有效的物理教学情景,增强学生学习兴趣

第一,有效设问是激发学生学习兴趣的动力源

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,用什么来激发学习兴趣呢?——问题。实质上在教学中设问可以达到事半功倍的效果,著名教育家罗杰斯说过:“教学是一门闭嘴的艺术,要知道如何教学,就是要知道什么时间闭上自己的嘴巴,绝大多数的时间。”教学中教师的工夫重在设疑!如何在课堂中设置有效的问题?有效性问题在课堂教学中作用如何呢?

1. 我们的教学策略:

将知识融入情景,情景隐含问题,通过有效的设疑与追问,展开求知的生动过程,将“情景串”变成“问题串”,用问题启发学生思考的方向,用问题激活学生的思维,用问题帮助学生领悟知识的真缔,用问题对教与学进行及时诊断与反馈,引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成 “知识串”,达到建构知识,渗透方法,形成能力的教学目的。

2. 有效性问题的重要作用

(1)有效性问题是激发学生活性思维,促进智力有效开发的重要途径

(2)有效性问题是建构学生系统知识,促进知识有效生成的重要方法

(3)有效性问题是培养学生思维能力,促进思维发展的重要手段

(4)有效性问题是锻炼学生综合能力,促进学生创新的重要措施

3.有效性问题建构的基本原则

(1)删繁从简、直奔主题的原则

(2)源自生活、揭示生活的原则

(3)注重实验、结合实践的原则

(4)承上启下、逻辑严密的原则

良好的开端是教学取得成功的保证,所谓良好的开端,我认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态。 教师可以在复习旧知识中引出新知识,或者在讲授新知识之前明确学习目标的基础上,直接提出新问题,把问题一下子抛到学生面前,引起学生内在的认知冲突,产生学习的需要。 问题的提出要以学生已有的背景知识为前提,使其充分感受到身边确实存在物理,引起学生想要解决问题的冲动。 尽量创设一个良好的物理教学情景,引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析, 调动学生思维的积极性。下面介绍日常教学中我们常用的几种设问方法。

递进式设疑

[案例1] 在学习《牛顿运动定理》一章时,可采取递进式设疑组织一堂习题课。

层次一:质量为m的木箱,求在下列不同情况下所受到的合力

                                   

层次二:求两个运动物体间相互作用的弹力。                                             

层次三:根据物体运动情况求有关物理量。

发散式设疑

[案例2] 以弹簧问题为典型情景进行发散式设疑。

1.用恒力F 作用在木块B上,在弹簧被压缩的过程中,木块受力情况怎样?做什么运动?能量是怎么转化的?(水平面光滑)

2.当弹簧被压缩到最短时撤去作用在木块上的恒力,木块将作什么运动?为什么?若平面不光滑,并知道木块与桌面的摩擦系数为μ,你能提出哪些问题?

3.若将木块换成带正电的滑块,整个装置处在水平向右的匀强电场中,滑块在运动过程中受力情况怎样?做什么运动?能量是怎么转化的?这与将木块用弹簧竖直悬挂比较,有何异同?(水平面光滑)

比较式设疑

[案例4] 比较不同物体在不同环境下的运动情况。

问题1:上升的时间?

问题2:上升的高度?

问题3:合外力的冲量?

问题4:上升过程中合外力所做的功?

情景2: 如图6所示,有三个光滑斜轨道1、2、3,它们的倾角依次是60°、45°和30°。这些轨道交于O点。现有位于同一竖直线上的3个小物体甲、乙、丙,分别沿这3个轨道同时从静止自由下滑。

问题1:三个小物体的共同点有哪些?

 问题2:三个小物体的不同点有哪些?

 问题3:它们滑到O点的先后顺序是?

 问题4:若将斜面作如图7(甲)所示的变换,情况会怎样?

 问题5:斜面作如图7(乙)所示的变换,情况又怎样?

虚拟式设疑

虚拟式设疑是指从已有的认知经验和客观事实为基础,通过大胆想象,畅想出超越现实的物理情景和事实并进行设疑引导,以激活学生丰富的想象,提升学生的逻辑思维和想象能力,让学生把求知的触角伸向更广阔的空间。

问题1:假设声音在空气中的传播速度只有0.1m/s,在生活与学习中会有哪些现象发生?

问题2:自由落体加速度很小或很大的星球上将会发升什么现象?

问题3:地球上的自由落体加速度随纬度而异,它有可能随白天和黑夜而异吗?如果真是这样,世界将会怎样?

第二,利用现代化的教学手段,提高课堂效率。

物理学是一门以实验为基础的科学,没有实验就没有物理学。因此,实验是物理教学的基础。实验是物理教学中必不可少的重要手段。但高中物理实验教学当前正面临着一些困难。

 随着基础教育办学条件的改善,现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用。人们利用现代教育媒体,可以创设一个教与学的愉悦环境,增加教学信息的感染力,激发学生的学习兴趣。可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程,模拟各种自然现象,揭示事物的本质和内在的联系,发展学生智力。可以促进学生多种感官的共同运用,提高学习效率。例如,在上高中物理《人造卫星和宇宙速度》这一节可以通过嫦娥一号卫星发射成功的一小段3D动画作为课题引入,这样不但可以激发学生对科学的崇拜,爱国主义的教育,而且还可以迅速的激发学生学习物理的兴趣,学生的注意力。


图为嫦娥一号卫星运行轨迹

此时,教师提出有效性问题。

1.人造地球卫星为什么能绕地球作圆周运动呢?(对前节知识的复习)

2.卫星满足怎样的速度才能脱离地球?(对本届课题的引入)

专业影片

1.引入专家的语言更具权威性,使课堂更真实。

2.引入专业影片是物理实验更生动,形象,准确。

例如布朗运动,只靠老师定性的分析,学生听得是不明不白,如果引入了布朗运动影片进行教学,这样不仅为课堂教学节省了大量的时间,而且学生听的是一目了然。

动画演示

在物理实验教学中应用各种现代教育媒体进行时空拓宽、动态分析、图景展示、静态强化,构建立体模型、观察细微现象等工作,可以大大增加信息量,提高教学效率。比教师口述,学生看书,凭空想象的效果好很多。

第三, 教学活动要体现探究性。引导学生学会在学习过程中探究问题、解决问题, 培养学生的创新精神和实践能力。教师要精心设置疑难, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 培养学生发现问题和解决问题的能力。

如教学《超重与失重》一课时,教师有意做些小实验让学生观察“有孔的水袋自由落下时为什么水不从小孔漏出呢?”。“宇航员在太空中处于什么状态?”这样的教学设计创设了悬念,诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中,师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,更有思维的撞击,师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。

三.优化教学过程,建立正确的教学理念

由于受应试教育的影响及历史遗留问题,在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格消失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。

因而,我们应倡导的现代教学理念是:教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

总之、在物理课堂教学中为增强教师教学行为有效性而值得探索研究的几个问题. 教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响,而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的. 教学行为的有效性与学习的有效性是统一的,不可分割的. 有效教学理念的提出要求我们不断学习,反思自己的日常教学行为,把提高课堂教学效益的理念真正落到实处,从而切实有效地提高物理教学的质量。

最后,我将用“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”结束我的发言。并祝各位老师:

身体健康,工作顺利!

谢谢!

参考文献

《高中物理课堂教学有效性问题 建构策略研究及案例分析》蒋华

《少年素质教育报》

《中学基础教育科学资源平台》

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