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影响中国语文教育的西方教育理论之三：凯洛夫五环节教学和“红领巾”教学法
4．文学教学、阅读教学方面 （1）赫尔巴特派的五阶段教学（见赫〈普通教育学〉）  19世纪前期，德国赫尔巴特创立了四阶段教学法：明了、联想、系统、方法。赫尔巴特派的莱因（Rein）把这一理论和阅读教学的特点结合起来，创立了五阶段教学法：①预备，即复习旧课，进行与新课文有关联的事项问答，解释新字、难词；②揭示（提示），向学生说明教学目的和学习特点；③比较（联系），把新的教学内容同学生已经学过的内容联系起来；④概括（总结），即归纳全文的中心思想，得出结论；⑤应用，即指导学生应用新学的知识，练习造句，或写短文。19世纪末20世纪初，这种理论和方法盛行于欧美（杜威即是其理论的挑战者），后人称为传统教育派，也影响到日本，清末兴学校后流传到我国。简评：赫派教学法适合属于科学、逻辑的学科，适合西方的语言教育，但不适合中国的语文教育。 （2）凯洛夫的五环节教学  20世纪前期，苏联凯洛夫创立。凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。它与当时苏联三十年代的经济建设需要培养大批初级文化的劳动者的社会需要是相适应的。从50年代末开始，苏联逐步抛弃了这种过时的思想。解放初期，中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被我们奉为法典、圣经（直到现在，大学“教育学”课程基本理论框架仍是凯模式，仍然是抱着别人的过时的破烂洋玩意不放，见〈炮轰中国教育学〉），凯洛夫被人戏称为“教（育之）皇（帝）”，五环节教学模式得到教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散，在语文教育上表现为如今通行的讲读模式。 事实上，现在很多语文教育“名”家仍直接或间接师承凯洛夫，如果不把凯洛夫批烂批臭，语文教法的改革绝对不会有根本的扭转，假洋鬼子仍会横行无忌。 （3）“红领巾”教学法 指解放初期，苏联教育专家普希金（一译普希金娜）在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。前苏联中小学语文是分俄语和文学两科的。普希金的“红领巾”教学法实质上是苏联文学课通行的教学法。后来又引进了谢皮耶娃的“文艺作品教学”程序。它有八个环节，即启发工作，阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话。这一模式，通常称为“讲读法”，很快风靡全国，但出现了机械模仿、公式化、形式主义倾向，如作者时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等烦琐讲解分析的套路。 当时的《苏联中学文学教学大纲》对于分析一篇文学作品规定，必须要有介绍作家和作品的时代背景、阅读、分析、结束、复习等严格的“五个步骤”。它特别强调，所谓“分析”，即通过作品艺术形象的分析来阐明作品的思想内容。“分析是使学生逐步深入领会作品的重要手段。”因此，它也就构成讲读课的核心内容。它的这些规定，在1956年中学分科实验时，基本照搬，形成了我国中小学语文教学的一种通行的现代文教学模式， 它基本上属于凯模式的变式，就教学模式论来说，基本上属于以认知论为基础的系统学习模式，常规程序是：感知——理解——巩固——运用。其基本要素有：①解题，介绍作者和时代背景；②初读（或范读）课文，讲解生字词；③分析课文，即教师串讲，一般是分析结构、段落层次、大意，这是教学也是一般听课、评课的重头戏；④总结中心思想；⑤总结写作特点；⑥课堂练习或布置作业。
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