基于教材，构建读写结合的序列，提高教学实效西湖区教师进修学校 特级教师 倪宗红 教学研讨要聚焦在习作教学上，提高习作教学的效率。 一、读写结合的概念界定 1．读写结合是在识字教学中，把认读与会写结合起来。 2．读写结合是阅读一篇课文之后仿写一篇习作或一个片段的教学方法。（狭义的） 3．读写结合是在阅读教学中进行习作指导的教学策略。（不全面，写作本位） 4．读写结合是阅读教学和习作教学合二为一的教学组织形式，代替了单独的阅读课和作文课。（作为一种教学形式是可以借鉴的，但不以作为一种概念界定） 读写结合，指在语文教学中，阅读和写作有机结合又相互促进。它是双向的组合，两者在“结合”中互相促进。 读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。 二、重申读写结合的意义 1、读书破万卷，下笔如有神 —— 唐 ? 杜甫 2、读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能。 —— 近代 姚恩铭 3、读写是两种能力、两种活动，相辅相成。 —— 叶圣陶 4、读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。 —— 沈大安 推荐：《丁有宽与读写结合法 》—— 丁有宽 三、读写结合的原则 读为基础，从读学写，以写促读，读写结合。 四、读写结合的主要策略 1．读写结合的序列 （1）一年级，以字词为重点，从句入手，侧重一句“四素”俱全的写话训练。 例1：一上年级《操场上》 小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上……？ 充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为“写”铺垫。 有梯度地先设计“两素句”(人称、事件)，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。 例2：一上年级的《哪座房子最漂亮》 用“漂亮”一词进行写句训练。 例3：一下年级的《胖乎乎的小手》 这胖乎乎的小手帮（谁）（干什么）。 这（怎样）的小手帮（谁）（干什么）。 造句训练很重要。 （2）二年级，以词句为重点，从句入手，侧重各种句式的训练。 二年级应该掌握的句形：把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，简单的排比句等 例1：二上年级的《北京》 北京有（ ），有（ ），还有（ ）。 北京有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），还有（ ）的（ ）。 例2：二下年级的《雷锋叔叔，你在哪里》 沿着（ ）的（ ），寻找雷锋叔叔的足迹，雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？ 例3：二下年级的《葡萄沟》： 茂密的枝叶向四面展开，就像（ ）。一大串一大串葡萄挂在绿叶底下，就像（ ）。葡萄沟就像（ ）。 （3）三年级，以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练； 三年级要掌握的句群结构：总分式、并列式、承接式、因果式等 例1：总分段式句群训练(三上年级) 11课《秋天的雨》、19课《赵州桥》、22课《富饶的西沙群岛》 例2：对话句群训练(三上年级) 3课《爬天都峰》（上完之后让学生回去找书并阅读，写下与父母的对话，只要求一句一行写完整就行，渗透阅读指导和购书指导）、5课《灰雀》（第二次写对话要求连成一段，第三次则要求提示语要精彩）、6课《小摄影师》、7课《奇怪的石头》、27课《陶罐和铁罐》 例3：连贯动作句群训练(三下年级) 5课《翠鸟》（第3段，翠鸟捉小鱼一系列动作）6课《燕子专利》（第3段，居民四处寻找燕子的一系列举动）16课《绝招》（第6段，小柱子奶奶包饺子一系列动作） （4）四年级，以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练 四年级要掌握的行文顺序：总分总、概括+具体、按事情发展顺序、按时间先后顺序、按地点转换顺序…… 例1：四上年级《观潮》学习由远及近的行文顺序。 例2：四上年级《颐和园》学习按游览顺序记叙的行文顺序，学写过渡句。 例3：四下年级《一个中国孩子的呼声》学习“呼声”一段，运用“叙事+抒情”的方法，仿写《我呼吁——》。 （5）五年级，以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练 例1：五上年级《窃读记》学习通过细腻的心理活动刻画进行叙事的方法。 例2：五下年级《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》学习抓人物动作进行细节刻画的叙事方法。 例3：五下年级《白杨》学习托物言志的写作方法。 （6）六年级，以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。 提醒：各年级的能力形成并非一蹴而就，呈螺旋上升式的。 例如：一年级：借助看图识字，学文阅读，口语交际等说、写“四素”俱全的句子； 再例：六年级自作自改作文能力的培养。 修改习作：一二年级大声读两遍，三四年级在心里读，五六年级默读。在读的时候思考能否换用更好的词语？换个更恰当的标点？…… 2．读写结合的角度 （1）促理解。 三上《陶罐和铁罐》：在理解的基础上，写出自己的感受，或对作者的观点、看法发表评论。 （2）促想象。 二上《黄山奇石》，结合课文略写的奇石“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，让学生望 词生“象”，望石生“意”。 （3）促观察。 三上《赵州桥》：细致进行观察；三下《翠鸟》：有顺序地进行观察；四上《蟋蟀的住宅》：随时注意观察； （4）促思维。 四下《桂林山水》（学习列提纲，组织材料）五上《落花生》，学习透过事物表象思考、揭示深层内涵（精神） （5）促表达。 《山中访友》：仿照树我两相融一段的写法，在文中任选一位老友，展开想象，融入感受，表达“我”与老友的深厚感情。《别饿坏了那匹马》：结尾续写心理活动 3．读写结合的形式 （1）仿写 二上《植物妈妈有办法》：你还知道哪些植物妈妈也很有办法？六上《少年闰土》：以“猜一猜，他（她）是谁”为题，写一位同学的外貌片断。 （2）续写 六上《穷人》：续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》、《西蒙死后两个孩子的成长》，或《渔夫一家九口的生活》等。 （3）补写 一上《小松鼠找花生》：面对学生的疑问，提供《花生结果的秘密》等科学小品文，请学生根据自己明白的知识，以“原来……”为开头，给松鼠讲清花生到底哪去了，补写一个结尾。四下《小珊迪》：插叙《珊迪被撞以后……》 （4）改写 四上《送孟浩然之广陵》：古诗改成状物文章。六下《两小儿辩日》：文言文改成记叙文。 （5）创编。 《临死前的严监生》：让学生创编一个细节，进一步刻画严监生的吝啬。 6）连词成句（段、篇） 二下《画家和牧童》：积累表示夸赞的词语三上《风筝》：积累描写心理活动的词语 （7）概括 四下《乡下人家》：在整体感知的基础上，用凝练的语言概括一幅幅乡下美景。 4．读写结合的时机 （1）阅读教学前。 （2）阅读教学中。 （3）阅读教学后。 总之，教无定法，应因课文、因学生而异。要使读写结合收到良好效果，就必须牢固树立训练意识，依据课程标准的学段目标，充分挖掘教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方法，引导学生积极主动地参加到读写结合的实践活动中去。这样，久而久之，学生的读写能力就会出现由量变到质变的过程。 五、读写结合教学中几个注意点 1、首先抓好“读”，避免尚未充分阅读机械结合。 例1：四上年级19课*《秦兵马俑》： 每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能够感受到轻微地呼吸声。（描写神态，联想。动静结合。） 2、准确把握重点，避免违反规律的随意结合。 例2：一下年级14课《荷叶圆圆》： 小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。 小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 这篇课文重点应该放在比喻句的训练上。比喻句的训练： （ ）说：荷叶是我的（ ）。（怎么就是摇蓝了呢？） （ ）说：（ ）是（ ）。 3、巧妙寻找结点，避免脱离内容孤立地学习表达形式。 如《乡下人家》学习，城里孩子不能理解吃饭时的海阔天空，然后教师开展读写结合环节：结合杭州的西溪湿地，写片段。这就脱离了课文学习，不能起到很好的学习效果。 读写结合的理想境界： 从兴趣入手， 让内容选择形式， 自觉运用各种表达形式。 |
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