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学生小组合作学习的前提是什么？
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校 高占国 在综合实践活动教学中，合作学习作为一种教学理念和教学方法被教师们普遍使用，并把合作学习作为教学目标内容之一去努力实现。由于大家对于合作学习理论和方法的认识还是在学习和实践的过程中，难免在教学中出现许多问题，在我一次听课中，发现教师上课后对学生提出了问题后，马上就让学生以小组为单位进行讨论。这一教学行为引起了我的思考，学生的小组合作学习应该在什么情况下进行？也就是说，学生小组合作学习的前提是什么？课后我和这位教师进行了交流，我对这位教师提出了我的看法，我说：“在进行小组合作学习前应该有个环节，应该首先让学生进行以个人为单位的自主学习，在自主学习的基础上进行小组合作学习。”这位教师说：“是应该这样。”我看出这位教师表面上同意我的看法，实际上并不一定理解我的看法。后来，还听了其他教师的课，有个别的教师在组织学生进行自主学习后进行小组合作学习，多数教师都是在提出问题后马上就进行小组合作学习。因此，我带着这个问题进行了理论学习和专题研究，现将我学习和研究的情况和大家进行交流，供关注综合实践活动教学的同仁们参考。 在学生进行小组合作学习之前应该有什么教学环节？在综合实践活动教学中有如下两种不同的观点： 1、提出问题是小组合作学习前的教学环节。 在我看到的许多教师的综合实践活动教学中，都是在产生和提出了问题后，就开始以学生小组为单位进行合作学习，也就是说，这种学生小组合作学习的前提是提出某一问题。 2、自主学习是小组合作学习前的教学环节。 有的教师在综合实践活动教学中，在提出问题后，先组织学生进行自主学习，然后进行学生小组合作学习。也就是说，这种学生小组合作学习的前提是学生的自主学习。 以上是在实际的综合实践活动教学中教师们设计和实施的不同的教学环节。那么，在学生进行小组合作学习之前到底应该有什么教学环节？哪个教学环节才是合适的呢？ 认为“提出问题是小组合作学习前的教学环节。”这种观点是否正确，我们来分析一下。按照合作学习的基本理论，合作是因为合作体内的个体有共同的目标，为了解决共同的问题，这样才能形成合作体。但是，不是所有的问题都能够使不同的个体之间产生合作的愿望。所以，看来“提出问题是小组合作学习前的教学环节”是不正确的，正确的观点应该是面临共同问题是小组合作学习的前提。如果不是组内人员共同要解决的问题，是个别人的问题，个别人需要别人帮助自己解决问题，这不是真正意义上的合作。 认为“自主学习是小组合作学习前的教学环节。”这种观点是否正确，我们来分析一下。从合作学习的理论上讲，合作是个体之间为了实现共同愿望的一种方式和手段，合作并不是目的。所以，合作学习是以个体自主学习为前提的，当各个个体在自主学习不能解决某一问题的情况下，而且这些个体都需要解决某一共同问题的情况下，个体之间就产生了合作的愿望和要求。相反，如果个体能够自己解决某一问题，那就没有合作的必要和可能。这样看来，并不是所有的自主学习都是合作学习的必须前提，自主学习作为合作学习的前的一个环节是有条件的。 通过对上述两种观点的分析，我们知道了，合作学习前的教学环节不一定是提出问题，也不一定是自主学习。只有当自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候，才是合作学习的前提条件。在这种前提之下产生的合作才是真正意义上的合作学习。 这种观点之所以正确，是因为符合合作学习理论基础之一——建构主义学习理论。建构主义学习理论是合作学习的主要理论基础。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。也就是说，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。学生在教学情境中并不是被动地接受或服从，而是在已有经验基础上，对来自外部的教学影响的主动建构。基于这种对学习的理解，建构主义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用，认为这种交互作用对于学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用。这一观点是建构主义学习理论的核心观点之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商的辩论，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论，通过这样的合作学习环境，学习者群体，包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。 这种观点之所以正确，是因为还符合合作学习理论基础之一——维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基的“最近发展区”理论与合作学习的思想一脉相承，是合作学习的重要理论基础。维果茨基（1896—1934）是苏联“文化历史学派”的主要创始人和著名心理学家。他在“文化历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论假设。他认为，教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致，这是不容置疑的。但是，儿童的心理发展有两个水平：第一个水平是实际发展水平，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是潜在发展水平，这是在别人帮助下或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的区域称为最近发展区。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低级向高级发展。 维果茨基进一步指出，如果把“教学要符合儿童的发展水平”仅仅归结为符合儿童的实际发展水平，从儿童发展的角度来说，这种教学是无效的。维果茨基认为，“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”“只有当教学走在发展前面的时候，这才是最好的教学。”教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造最近发展区，并促使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中。维果茨基认为，儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生在自主学习的基础上可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。而这些也正是合作学习重要的思想基础和理论基础。 这种观点之所以正确，是因为还符合合作学习理论基础之一——马斯洛的“需要”理论。美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。马斯洛认为，人的行为的内驱力来自人自身的需要，他归纳的人的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。合作学习的重要代表人物、美国著名教育家威廉·格拉塞在马斯洛需要理论的基础上，创立了自控论和合作学习理论。他说，“人的一生都在寻找种种方式，去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要和合作的需要。”学生的心理需要同样如此。他在《自控论课堂》一书中比较了学生的体育小组和学习小组，认为两者很相似。无论是体育小组还是学习小组，学生的进步都依靠小组成员之间的共同合作。他认为学生组成小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。合作学习正是建立在学生的这种心理需要基础之上。合作学习在很大程度上满足了学生自主学习基础上的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。 这种观点之所以正确，是因为还符合合作学习理论基础之一——“群体动力”理论。 关于群体动力的研究最早可以追溯到20世纪初格式塔学派的创始人之一考夫卡。他指出，群体是成员之间的互赖性的动力整体。考夫卡的同事勒温对这一思想进一步的阐述。他说，第一，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员之间的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。正是由于这种阐释，后人常称温勒为群体动力的创始人。 我国学者常将群体动力理论阐释为集体动力理论。认为集体动力是指赖自集体内部的一种“能源”。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成自主学习不能完成的学习任务。 在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需要担心个人学习的失败和紧张。同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感，这种情感和学生的学习成绩成正相关，可以更好地促进学生的学习。在合作学习中，成员之间相互依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据。从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果和发展的重要动力。与竞争一样，它是人类生活中不可缺少的重要因素。 总之，自主学习后一定个体之间产生共同需要解决的问题的时候，才是合作学习的前提条件。
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