以学习者为中心的心理学原则 [转载] - 基础理论 - 教育技术论坛教育技术,教育技术学,教育技术专业学习社区! - Powered by Discuz!

翠堤春晓 2010-12-31

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以学习者为中心的心理学原则 [转载]

前言：
下列14条心理学原则与学习者和学习过程相关。这些原则主要是学习者内部的、可控的心理因素，而不是习惯的或生理因素的。但是，这些原则也承认外部环境或情境因素与这些内部因素的相互作用。

这些原则的目的在于从整体上考察现实学习情境中的学习者，因而，对于这些原则不能孤立地看待，而应当把它们看成是有机的一系列原则。这14条影响学习者和学习的原则分为四大类因素：认知和元认知因素、动机和情感因素、发展和社会性因素、个体差异因素。这些原则可适用于所有的学习者——现在教育系统中的儿童、教师、管理者、父母和社区成员。

一、认知和元认知因素
1.学习过程的本质
当学习是一种对信息和经验进行有意图的意义建构过程时，对学习复杂的内容来说最为有效。
学习过程的类型多种多样，例如，操作技能学习中的习惯形成、知识生成的学习、认知技能和学习策略的学习。学校的学习强调有目的的学习过程，从中，学习者能从信息、经验以及自身的思考和信念中建构意义。成功的学习者是积极主动的、目标导向的、自我调节的、能对学习承担起自身责任的。本文所陈述的系列原则指的就是这种类型的学习。（钟老师译）
2．学习过程的目标（陈绍东翻译）
成功的学习者，随着时间的推移，在相关支持和教学指导下，能够创建有意义的、内在一致的知识表征。
学习的策略性本质要求学习者必须以目标为导向。为了建构有用的知识表征，获取终身学习所必需的思维和学习策略，学习者必须确立和追求与己相关的目标。起初，学生在某一领域的短期目标和学习可能是粗略的；但是随着时间的推移，通过查漏补缺、解决矛盾、加深了他们对学科的理解，他们的理解力能够得到提炼，这样就可以达成一个长期目标。教育者能够帮助学习者创设一种有意义的与个人旨趣和教育旨趣一致的学习目标。
3．
知识建构（汪维富翻译）
成功的学习者能在已有知识和新信息之间建立有意义的联结。
随着学习者不断地在已有知识库、新信息与经验之间建立联结，他们的知识不断地得到拓展和深化。联结的性质多种多样，有添加、修正或重组已有知识或技能。在不同学科领域，在不同天赋、兴趣与能力的学生间，这些联结产生和发展的方式各不相同。但是，除非，新知识已整合到学习者的原有知识和理解中去了，否则这些新知识仍是孤立的，不能最大效率地利用到新的任务中，也不能稳定地迁移到新的情境中。教育者可以通过使用一系列对不同能力的学生有效的策略，来帮助学习者获取、整合知识，如：概念图、主题化组织或分类等。
4．策略性思维（毛美娟翻译）
成功的学习者能创造和使用一系列的思维和推理策略来实现复杂学习目标。
成功的学习者在学习、推理、问题求解和概念学习的过程中，能使用策略性思维。他们理解和使用一系列的策略来实现学习和绩效目标，并能把所学知识迁移到新情境中。此外，成功的学习者还会通过如下途径来持续拓展他们的策略库：反思使用的方法及其适切性；接受指导性教学和反馈；观察或与恰当的模式互动。如果教育者帮助学习者开发、应用和评估策略性学习技能，那么学习效果会更好。
5．元认知（周婧翻译）
用于选择和监控思维活动的高阶策略（元认知）有利于创造性思维与批判性思维的发展。
成功的学习者能反思他们是如何思考和学习的，能制定合理的学习或绩效目标，能选择潜在的恰当的学习策略或方法，并能监控达到目标的进度。此外，当出现问题或者他们未能充分或按时实现目标进度时，成功的学习者知道要做什么。他们能够形成多种多样的方法来实现他们的目标（或者重新评价目标的恰当性和效用性）。旨在帮助学习者发展高阶策略（元认知）的指导方法有助于提高学习者的学习和学习者学习的个体责任感。
6．
学习情境（胡琴翻译）
学习受环境因素的影响，其中包括学习文化、学习技术和教学活动。
学习不是在真空中发生的。教师主要在学习者和学习环境两者间起互动的作用。文化氛围和小组对学习者的影响会引发教育相关方面的变化，如动机、学习倾向和思维方式。技术和教学活动应适合学习者的已有知识水平，认知能力以及他们的学习策略和思维策略。课堂环境，尤其是否具有支持性，也会对学习者的学习产生重要的影响。

二、动机和情感因素
7．
影响学习的动机和情感（王俊琴翻译）
学习者的动机会影响到学习者学什么和学的程度。学习动机，同样受个人的情绪状态、信念、兴趣、目标和思维习惯的影响。
内心世界丰富的想法、信念、目标和对成功与否的期盼，会增强或削弱学习者思维和信息加工的质量。学生关于自身作为学习者的信念和对学习本质的认识对动机有显著影响。动机和情感因素不仅影响思维和信息加工的品质，而且影响个人的学习动机。积极的情绪，例如好奇心，一般情况下会增强动机和促进学习或绩效。适度的焦虑，通过使学习者的注意力聚焦在某一特殊的任务上，也能促进学习和绩效。但是，紧张消极的情绪，例如焦虑、恐慌、愤怒、不安，以及与之相关的思想，例如对能力的担心、对失败的反复掂量、害怕受惩罚、嘲笑和担心蒙羞，一般情况下会削弱学习动机，干扰学习，导致较低的绩效。
8. 内在学习动机（林莎莎翻译）
学习者的创造力、高级思维以及自然的好奇心，都对学习动机有积极影响。那些具有理想的适度性和难度、与个人兴趣相关、可由个人选择和控制的任务，能够激发内在学习动机。
好奇心、灵活而又具深刻的思维、创新力等，都是反映学习者内在学习动机的主要指标。在很大程度上，内在学习动机随获取胜任力、施加自我控制等基本需求而变化。能够激发学习者内在动机的任务具有如下特征：学习者认为它有趣、与自我关联、具有个人意义、在复杂性和难度方面适于自己的能力，相信他们能够在该任务上取得成功。那些类似于真实世界情境，并且满足个体的选择和控制需求的任务，也能增强内在动机。通过关注学习者在适度性和难度、相关性、自我选择和控制方面的知觉的个体差异，教育者能够激发和支持他们的自然好奇心和学习动机。
9．动机对努力度的影响（邱娟翻译）
掌握复杂知识和技能，需要学习者长期的努力和指导性练习。没有学习动机和一定的压力，要学习者自愿地付出努力是不太可能的。
努力度是衡量学习动机一个重要的指标。掌握复杂知识和技能需要学习者投入相当多的精力和策略性的努力，并且坚持不懈。教育者需要通过系列策略来提高学习者的努力度和责任感，以追求学习和理解的高标准。有效的策略，包括各种有目的的学习活动，通过提高学习者正面情绪和内在学习动机的实践和方法，增进学习者对学习任务的趣味性和个人发展相关性的认知。

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发表于 2010-5-17 17:47 | 只看该作者

三、发展和社会因素

10. 发展对学习的影响（陈绍东翻译）

在个体发展的过程中，有一些不同的学习机遇和限制条件。当个体的身体、智力、情感和社会性等方面的发展差异都被充分考虑到时，他们的学习最为有效。

当学习材料适于个体的发展水平，而且是以有趣的方式呈现时，他们的学习最佳。由于个体在智力、社会性、情感、身体等领域的发展各不相同，在不同的教学领域取得的成绩就不可能相同。过于强调一种发展上的准备性，如阅读上的准备性，可能会妨碍学习者展示他在其他更具能力的领域的表现。学习者的认知、情感和社会性发展，以及他们对生活经验的解释，都受其先前的学校教育、家庭、文化、社区等因素的影响。父母对孩子进行早期而持续的教育，亲子之间的高质量言语互动和双向交流，都会影响这些方面的发展。对于具有情感、身体、智力缺陷的儿童，以及没有智力缺陷的发展差异，如果能够明确的意识和理解，就能促进最佳学习环境的创设。

11．社会性因素（汪维富翻译）

社会性互动、人际关系与人际沟通影响学习。

当学习者正在执行学习任务时，为其提供交互和协作的机会能够提升学习。支持学习交互的学习环境能培养多样性，鼓励灵活性思维，培养社会性技能。在互动协作的教学情景中，学习者有机会进行多角度、反思性思维，这可能会促进更高阶的认知、社会、道德发展以及自尊心的提升。充满稳定、可靠与关爱的高质量人际关系会增强学习者的归属感、自尊与自我乐纳，形成积极的学习氛围。家庭影响、积极的人际支持、对自我激励策略的指导能够弥补一些干扰学习的消极因素，如胜任感不足、高度的考试焦虑、消极的性别角色定势、过度追求完美。积极的学习氛围同样有助于建立更健康的思维、感受与行为的情境，这样的情境能帮助学习者们获得分享观点、主动参与学习过程、创建学习社区时的安全感。

四、个体差异因素

12．学习中的个体差异（毛美娟翻译）

受已有经验和遗传因素的影响，学习者具有不同的学习策略，学习方法和学习能力。

个体的能力和天赋是与生俱来的并不断发展的。此外，通过学习和社会含化，学习者形成了自己独特的学习方式和学习节奏偏好。然而，这些偏好在帮助学习者实现学习目标时并不总是有用的。教育者需要帮助学习者检视他们的学习偏好，如有必要，则需予以拓展和修改。学习者差异、课堂和环境条件之间的交互作用是影响学习效果的另一关键因素。总之，教育者需要敏感地认识到个体差异。同时，他们还需要关注由于不同的教学方法和教学内容，造成不同学习者接受和适应程度的差异性。

13．学习和差异性（周婧翻译）

当学习者充分考虑到语言、文化和社会背景产生差异的时候，学习是最有效的。

对学习者来说，所有的学习、动机和有效说明都是一样的。然而，学习还受到了语言、种族性、种族、信仰和社会经济学因素的影响。在指导背景下对这些因素细心关注能够增强设计的可能性，并且能够实现适宜的学习环境。当学习者发现自身在能力、背景、文化和经验方面的差异性已经得到承认、尊重，并且在学习任务的情景中得到体现时，学习者的动机水平和学业成绩能得到提升。

14. 标准与评价（魏宿玢翻译）

设置难度合适，具有挑战性的标准，对学习者和学习过程进行评价（包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价）是学习过程不可缺少的部分。

评价可以给学习者和教师提供学习过程各个阶段中的重要信息。有效学习就是目标高度适当，且实现目标的学习具有挑战性;此外，学习者认知差异和他当下的知识技能水平可以对教学资源做最优化的选择。持续评价学习者对课堂资源的理解可以给学习者和教师在学习目标达成上提供有价值的反馈。形成性评价和总结性评价的评价标准可以提供一种有关个体自身、个体之间显示不同纲领性教学决策的水平信息。绩效评价可以提供有关学习效果达成度的其他信息资源。关于学习过程中的自我评价也可以提升学习者的自我评价技能，增强学习动机和自主学习能力。

尾记：

上述每条原则的研发都充分吸收了相关学科的研究结果。来自不同学科领域的特别工作小组专家从一系列不同的研究视角，对每一项原则进行了检视。