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那真是一节高质量的语文课啊！我特别欣赏张老师这节课教学目标的设定和学习起点的确定，她对传统的阅读教学做了大胆的取舍，舍去了细枝未节的零敲碎打，舍去了在学生已知领域的纠缠不清，舍去了在人文价值上的过度挖掘，只留下本课的核心教学价值：对语言文字的感受、理解，对语言表达方式的学习、运用。这一节课老师就领着同学们做两件事，一是品读相关语句，感受“水”之珍贵；二是体会文章表达方法“反衬”，并学习运用。目标简约，环节简单，语言智慧“自主探索”“民主对话”“自主总结”自主拓展”四个板块十分清楚。每个板块均有一个主问题以及由它展开的问题群。学生学习收获十分明显，学生看得出，用得上。我最佩服的是张老师在一个细节上的处理，当学生交流抓住哪些关键词体会“水之乐”时，老师不是直接出示事前已经标注好的词语，而是学生说一个词，老师当场标注一个，这体现了老师对学生思考结果的尊重，使学生很有成就感。更绝的是当所有孩子都讲完，老师也标注好以后，张老师不是像以往教学中出现的情景那样，一个词一个词地问学生“你为什么标这个词？”然后在那里进行繁琐的读悟解析，她大胆地舍去“痛痛快快”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“尽情享受”等词的解读，而是直接追问一个孩子：“为什么你选择了抚摸这个词？”“还有谁也划了这个词的？请你也说说你的看法。”当两个学生一番精彩的点评之后，老师说：张倩老师的一节阅读课《水》（第二课时）。那真是一节高质量的语文课啊！我特别欣赏张老师这节课教学目标的设定和学习起点的确定，她对传统的阅读教学做了大胆的取舍，舍去了细枝未节的零敲碎打，舍去了在学生已知领域的纠缠不清，舍去了在人文价值上的过度挖掘，只留下本课的核心教学价值：对语言文字的感受、理解，对语言表达方式的学习、运用。这一节课老师就领着同学们做两件事，一是品读相关语句，感受“水”之珍贵；二是体会文章表达方法“反衬”，并学习运用。目标简而要，课堂就简而明，“自主探索”“自主交流”“自主总结”“自主拓展”四个板块十分清楚。每个板块均有一个主问题以及由它展开的问题群。学生学习收获十分明显，看得出，用得上。我最佩服的是张老师在一个细节上的处理，当学生交流抓住哪些关键词体会“水之乐”时，老师不是直接出示事前已经标注好的词语，而是学生说一个词，老师当场标注一个，这体现了老师对学生思考结果的尊重，使学生很有成就感。更绝的是当所有孩子都讲完，老师也标注好以后，张老师不是像以往教学中出现的情景那样，一个词一个词地问学生“你为什么标这个词？”然后在那里进行繁琐的读悟解析，她大胆地舍去“痛痛快快”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“尽情享受”等词的解读，而是直接追问一个孩子：“为什么你选择了抚摸这个词？”“还有谁也划了这个词的？请你也说说你的看法。”当两个学生一番精彩的点评之后，老师说：“你们两个真是读书的高手啊！有些词我们一眼就能看出来，有些词却需要我们细细去品、慢慢去嚼才能体会到。”这点评不是过去那种一味地叫好，而是针对学生阅读理解能力的高下之分给予客观公正的评价，同时也暗示了老师为什么不问别的而单问这两个同学，提示了同学们今后也要像这两位同学那样去品读文字背后的东西。课堂教学的效率从何而来？就从这儿来。对教学内容做大胆的取舍，老师要非常清楚学生学习的目标在哪里，他们的学习起点在哪里，学生已知已会的不教，把时间、精力用在刀刃上，用在学生知识能力的生长点上。可惜，在这里，老师也忽略了一个生成的资源，有一个孩子交流时讲到了“吃来自天空的水”。老师没有把这个地方标注红色，而是说“呆会儿我问你”。可是后来，老师就把这个孩子这个问题给忘了。这不能不说是一个遗憾，因为那个“吃”是多么有味道、值得品的词啊！这点评不是过去那种一味地叫好，而是针对学生阅读理解能力的高下之分给予客观公正的评价，同时也暗示了我们为什么不问别的而单问这两个同学，提示了同学们今后也要像这两位同学那样去品读文字背后的东西。课堂教学的效率从何而来？就从这儿来。对教学内容做大胆的取舍，老师要非常清楚学生学习的目标在哪里，他们的学习起点在哪里，学生已知已会的不教，把时间、精力用在刀刃上，用在学生知识能力的生长点上。可惜，在这里，老师也忽略了一个生成的资源，有一个孩子交流时讲到了“吃来自天空的水”。老师没有把这个地方标注红色，而是说“呆会儿我问你”。可是后来，老师就把这个孩子这个问题给忘了。这不能不说是一个遗憾，因为那个“吃”是多么有味道、值得品的词啊！ “提出一个问题，比解决一个问题更重要，带着问题读书才能读得更深入，学习更有效。” 张倩老师的一节阅读课《水》（第二课时）。那真是一节高质量的语文课啊！我特别欣赏张老师这节课教学目标的设定和学习起点的确定，她对传统的阅读教学做了大胆的取舍，舍去了细枝未节的零敲碎打，舍去了在学生已知领域的纠缠不清，舍去了在人文价值上的过度挖掘，只留下本课的核心教学价值：对语言文字的感受、理解，对语言表达方式的学习、运用。这一节课老师就领着同学们做两件事，一是品读相关语句，感受“水”之珍贵；二是体会文章表达方法“反衬”，并学习运用。目标简而要，课堂就简而明，“自主探索”“自主交流”“自主总结”“自主拓展”四个板块十分清楚。每个板块均有一个主问题以及由它展开的问题群。学生学习收获十分明显，看得出，用得上。我最佩服的是张老师在一个细节上的处理，当学生交流抓住哪些关键词体会“水之乐”时，老师不是直接出示事前已经标注好的词语，而是学生说一个词，老师当场标注一个，这体现了老师对学生思考结果的尊重，使学生很有成就感。更绝的是当所有孩子都讲完，老师也标注好以后，张老师不是像以往教学中出现的情景那样，一个词一个词地问学生“你为什么标这个词？”然后在那里进行繁琐的读悟解析，她大胆地舍去“痛痛快快”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“尽情享受”等词的解读，而是直接追问一个孩子：“为什么你选择了抚摸这个词？”“还有谁也划了这个词的？请你也说说你的看法。”当两个学生一番精彩的点评之后，老师说：“你们两个真是读书的高手啊！有些词我们一眼就能看出来，有些词却需要我们细细去品、慢慢去嚼才能体会到。”这点评不是过去那种一味地叫好，而是针对学生阅读理解能力的高下之分给予客观公正的评价，同时也暗示了老师为什么不问别的而单问这两个同学，提示了同学们今后也要像这两位同学那样去品读文字背后的东西。课堂教学的效率从何而来？就从这儿来。对教学内容做大胆的取舍，老师要非常清楚学生学习的目标在哪里，他们的学习起点在哪里，学生已知已会的不教，把时间、精力用在刀刃上，用在学生知识能力的生长点上。可惜，在这里，老师也忽略了一个生成的资源，有一个孩子交流时讲到了“吃来自天空的水”。老师没有把这个地方标注红色，而是说“呆会儿我问你”。可是后来，老师就把这个孩子这个问题给忘了。这不能不说是一个遗憾，因为那个“吃”是多么有味道、值得品的词啊！ |
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