盘点高效课堂应把握的几组关系 (2011-02-19 22:48:45)http://blog.sina.com.cn/s/blog_5079ab4f01017esj.html
是否高效一直是人们评价一堂课的是否成功的一个重要指标。只可惜，传统教学方式中，课堂教学的“高效”被仅仅理解为利用最少的教学时间传授尽可能多的知识。然而，在新课改的大背景下，课堂的高效被赋予了更多的内涵：在同样追求用尽可能少的时间获取最大教学效益的同时，还要求学生主动参与、探究发现、交流合作，藉此让课堂孕育着生机和活力，从而张扬个性、让生命涌动。 于是，在这样的总体要求指导下，全国各地出现了许多高效课堂的模式，许多教师争相学习。但，教无定法。笔者认为高效课堂并无所谓的固定模式。只要是让能让学生的思维总处于活跃状态，积极参与知识向能力转化的课堂就应该是高效的。 因此，笔者认为，在当前传统教育模式依然顽固的大背景下，构建符合认知规律的新的高效课堂，只需要在切实“把学生当人”的同时，着力处理好教育教学中的几组关系。 课堂教学的活与实 高校课堂的教学无疑是追求活而且实的。所谓的活，就是教的生动，学的活泼，每一堂课在内容呈现、课堂氛围方面活力四射。而所谓的实，就是指教的实在，学的实惠，每一堂课都有实效。高效课堂的实与活，是相辅相成、辩证统一的关系。活是灵魂，实是根基，活中有实，实中有活，活而不乱，实而不死，实活相济，和谐统一，高校课堂的活是为了保证所有学生的积极参与，而实是高校课堂的最终的目的。没有实的活，只是形式花哨，是伪高效，没有活的实，不可能高效。 课堂管理的统与散 传统教学广受诟病，无疑最主要的原因就是统的过严，让学生被动接受，没有给学生留白。虽然它的好处就是令行禁止、目的一致。但这样一种教学模式，在追求课堂高效的过程中，在教育评价逐渐功利的过程中，逐渐变异成了“考什么就教什么，怎么考就怎么教，考多难就就教多难。”学校教育最终演变成了以提高学生的考试成绩为唯一目的，学校变成了考试训练所。因此，要在传统教学的课堂中构建高效课堂，第一步就是要勇于适当放权，在课堂上还给学生讨论思辨、合作探究的空间。当然，这样的散，并不是放任自流、放任不管，而是在全班学习内容统一的情况下，学习方法的散，探究方式的散，思辨推理途径的散。 老师讲解的多与少 毫无疑问，在课堂中学生自己学多少，老师讲多少是个很关键的问题，也是高效课堂与传统应试课堂的分水岭。因此，真正有经验的老师在课堂教学中其实讲的很少，他们倡导讲的少，是在努力把课堂还给学生，努力为学生自学创造机会，创造氛围，进行引导。少讲、精讲，就是要让学生自己动手、动脑学习。一堂课也就45分钟，老师讲的多了，留给学生的时间和机会自然就少了。 课堂教学中对学生是在进行培养还是灌输，显然是传统课堂与高效课堂的另一个区别。人们受教育的目的，就是为了将来的可持续发展。因此，课堂教学的核心应该是“学习能力”，而非习得的常识。所以，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，无异于在舍本逐末。我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗？离开了“在经历中体验，在体验中收获”这一过程，在培养能力这个层面上死记硬背和知识灌输则显的如此苍白！ |
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