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朗读是一种阅读方法 ,也是一种传统的教学方法。我国自先秦到清代都非常重视朗读 ,曾国藩在《家训·字谕纪泽》中写道 :“非高声朗读则不能得其雄伟气概 ,非密咏括吟则不能探其深远之趣 ,二者并进 ,使其声调拂拂然若与我之喉舌相习 ,下笔时必有句读凑赴腕下 ,自觉琅琅可诵矣。”朗读的重要可见一斑。时至今日 ,朗读作为语文教学的一种方法依然存在 ,关于它的研究也从未间断 ,1994年至 2 0 0 4年间收录在中国期刊全文数据库的相关文章就有 2 0 0余篇之多。研究者对朗读教学的思考是多层面、多角度的 ,概括地说 ,主要集中在朗读教学的作用、方法和现状分析几个方面。 一、对朗读教学作用的研究朗读教学作为一种传统的教学方法 ,有其独特的魅力 ,在语文学习中具有多方面的促进作用。研究者对此表现出较浓的兴趣 :有的从整体出发全面探讨 ,如《语文朗读教学的综合效应》<1> ;有的从局部入手细致分析 ,如《以朗读教学为突破口提高差生的写作能力》<2 > 。研究者总的认为 ,朗读教学具有以下作用 :第一 ,有利于开发智力 ,促进思维能力 ;第二 ,有利于深入理解、体会课文 ;第三 ,有利于提高阅读、写作、口头表达能力 ;第四 ,有利于语感的培养与形成 ,具审美功能 ;第五 ,有利于推动语言的规范化。应该说 ,研究者对于朗读教学的重要作用认识得比较全面。但这种认识尚停留于经验性的总结层面 ,未能进一步阐释清楚其理论基础是什么 ,何以能有诸多作用 ?特别是 ,有的研究仅强调朗读教学在古诗词和散文中的突出作用 ,如《浅说古诗朗读教学》<3 > 、《谈谈散文的朗读教学》 ,这在一定程度上表明对朗读教学价值的认识不够深入。 二、对朗读教学训练方法的研究研究者还侧重探讨了朗读教学训练的方式方法 ,如《朗读教学中的三个意识》中指出 ,朗读教学要训练学生形成节奏意识、角色意识和问题意识 ;《朗读训练的个性策略》针对传统朗读教学讲求统一标准的特点 ,提出重视学生的个性化朗读 ,新颖而独到 ;《乐读与善读———朗读教学管见》则从培养学生朗读兴趣的角度提出策略———“加强示范 ,诱发兴趣 ;多变形式 ,保持兴趣 ;反馈激励 ,强化兴趣……”。概括地说 ,朗读教学方法的探讨主要涉及要激发学生兴趣 ,让学生投入感情并掌握一定的朗读技巧 ,如《培养学生朗读兴趣的做法》、《指导朗读要引发学生的真情实感》、《语文教学中的朗读技巧》等。其中 ,较为深入、细致的研究主要集中在教师范读、指导原则 ,以及组织方式的选择几个方面。在《语文教师要即兴范读》、《谈阅读教学中教师的示范朗读》等一些文章中 ,作者着重强调教师的范读 ,认为教师的范读富有“感染作用”、“表率作用”和“指导作用” ,<4> “从某种意义上讲 ,范读是对学生授之以朗读的方法 ,领会其朗读要领的重要途径” ,<5>希望通过教师的艺术性、感染性朗读 ,去引导学生自己欣赏、理解课文内容 ,以提高其朗读水平。这无疑是对朗读教学高度重视的一种表现 ,同时也对教师自身素质提出了要求。指导、评价方面的研究多为具体、细碎的经验表述 ,能进一步深入探讨并做出理论概括的只有《浅谈语文朗读教学中的评价原则》 ,作者总结为———科学性原则、激励性原则、指导性原则、教育性原则和发展个性原则。朗读教学组织方式的研究 ,则多出于活跃课堂气氛、调动学习积极性的目的 ,而显得欠缺理论深度 ,呈现出一种“为读而读的局面”。针对这种情况 ,饶小柱在《谈朗读方式的选用》一文中谈到 ,齐读、点读、范读和分角色读各有特点和作用 ,应根据不同的时段、不同的目的来做出相应的选择。另一篇文章《要充分发挥朗读训练的效能———谈学生朗读的目的性和具体方式》中 ,也对这一问题进行探讨 ,认为“学生的所有朗读都必须目的明确” ,“……可以肯定地说 ,目的是朗读的第一要素和前提” ;文中指出朗读训练有一定的规律 ,大致可分为三个阶段 :讲解前的朗读即“尝试性朗读” ,其目的是培养学生的独立阅读能力、初步了解课文 ,同时让教师了解学生的问题 ,以便有针对性地讲解 ;讲解中的朗读活动最多 ,主要以达到深入理解、体会课文思想情感为目的 ;讲解后的朗读主要是记忆、赏析、综合和总结。具体采用何方式进行朗读教学 ,则根据不同目的而定。这两篇文章 ,一定程度上闪现出理性的智慧之光。 三、对朗读教学现状及成因的分析以上两个方面的探讨表明了朗读教学的重要性 ,应予以重视 ,并论及具体的做法。但事与愿违 ,尽管朗读教学在语文教学中发挥着如此大的作用 ,当前却出现了倍遭冷落的局面。对此 ,研究者表现出极大的关注 ,积极探讨了朗读教学的现状及成因 ,并提出一些解决策略和措施。涉及现状分析的文章有《对朗读教学的实践性思考》<6> 、《对当前朗读教学的审视》<7> 、《朗读教学的现状及改进对策》<8> 、《走出误区 ,提高朗读教学质量》等。对于目前朗读教学中存在的问题 ,研究者总结为 :轻视朗读教学———“时间充足就安排一下 ,时间紧了则干脆免掉” ;朗读方式单调 ,多为齐读和个别读 ;朗读指导少方法———“读前不指导 ,读后不总结” ;朗读目的不明确 ,缺少系统计划 ,随意性大 ;示范朗读重名家轻自身 ,教师自身朗读水平亟待提高 ;重技巧指导轻情感引导等等。可以看出 ,朗读教学存在很多问题 ,但总的说来 ,还是对朗读教学的认识不深 ,以致重视不够 ,应从观念上根本改变。而这与朗读教学的理论建设薄弱不无关系。当然 ,一些具体方法、措施的探讨也是必不可少的。研究者有针对性地提出了对策 ,比如通过制订常规来杜绝随意性 ;改革考试制度 ,把朗读列入考试范围 ,使教师、学生都切实重视朗读 ;教师提高自身素质来加强示范 ;强化评价激励功能……这些对策的提出 ,为改进朗读教学提供了有益的启示。应该说 ,众多研究者广泛地研究了朗读教学 ,取得了丰硕的成果。其中 ,特别值得一提的是辽宁师范大学 总之 ,朗读教学应加强理论建设 ,以便各层次的教育工作者更好地认识朗读教学、重视朗读教学 ;并进一步深入研究朗读教学的特点与规律 ,最大量地发挥其应有的功效。而对于已出现的问题 ,不能仅仅停留在描述性的分析上 ,应进行确实有效的调查研究 ,掌握翔实的第一手资料 ,以便找准症结、对症下药 ,探求切实可行的解决措施。近十年语文朗读教学研究述评@张洁$浙江温岭师范学校!浙江温岭3 17500语文朗读;;朗读教学;;研究述评朗读教学作为一种传统的语文教学方法,虽然不曾 在研究领域销声匿迹,但也时有沉浮,且在理论深度上的探讨有待挖掘。文章试就近十年来的语文 朗读教学研究做一个总结、评价。 <1>刘天成.语文朗读教学综合效应.语文教学与研究,2001,(5). |
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