浅论高中美术专业班的教与学

浅论高中美术专业班的教与学
 

摘要：本文就高中美术专业班的教育教学情况和问题进行了剖析，并根据作者在实践教学中遇到的具体情况，针对美术教育教学不断发展变化的形式以及学生特点和教学现状，提出了在以美术教学为特色的高中教学中的教与学的看法。
关键词： 教学现状 规范管理 分层教学制 启发性原则

专业班的教与学要和谐统一
       正文：为了全面实施素质教育，适应现今社会对多类专门人才的需求，高中美术特色教育，作为素质教育的一部分，同样也是为高中生升学率的考虑，针对部分高中生的素质情况和特长爱好，所以在本高中教学中特开设艺文并重的专业化班级，在完成高中教学任务的基础上，开设的美术专业课强化学生的专业素质与美术应考能力。而高中美术教育已成为我校的一个亮点，无论是在美育、德育还是智育方面，学生素质普遍得到通过。

一、高中美术专业班的规范管理
本校的高中美术教育有着不同形式的分班制度，学生的情况分布不同，有以美术特长生为主，也有根据部分高中生的素质情况转向的同学，所以在学生的思想和行为上都有很大的区别，但大部分同学的共同点就是自控力都相对较差，针对此类情况，学校对专业班的管理要求是严格规范的管理模式。
1、对于美术专业班的学生来说，在“静”中学习是非常有益的，在专业班级的管理中，上课时间以连续为主，本校规定学生连续上课，这样对于学生在专业美术中要求的连续思维与自我约束力的提高是非常有帮助的。学生从这种严格化规范化的管理中认识到专业的重要性，而不是单单的好玩而已，能慢慢地融入到这种学习的环境中，在素质和美术技能方面得到提高。
2、学校采取学生集中式管理办法，将艺术生集中在一个班级，对于以专业形式存在的班级文化是非常有利的，同时也加强了班级的凝聚力，班主任在实际跟班管理中切实了解学生个性差异，并及时与各科教师对学生进行教学辅导和心理疏导。在教学过程中和学生进行沟通，改变学生不良学习习惯，这样学生才能取得更大的进步，教学管理工作才能顺利开展。
       
       二、教师的人格魅力在美术教学中的体现
       1、 “传道之人，必须闻道在先”，塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂。杜勃罗留波夫曾经说过：“如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则教师的地位更为不幸了”。所以教师的道德修养也是人格魅力体现的一个方面，对于高中美术专业班的学生更要如此，以情动人，追寻“乐趣”，教师必须以身作则，以自己的人格魅力感动学生，关心和爱护学生，使自己在课前课后成为学生的良师益友，让学生心情舒畅的去学习专业知识。
     
       2、教师热爱学生应该表现在对学生的全面关心上，高中美术的专业教学中存在很多的问题，由于现代社会的发展，学生的思想和行为都发生了很大的变化，独生子女居多，在性格上都比较偏激，在家是父母的宝，对于学校的集体生活存在排斥的心理，这样给教学带来了很大的影响。这点就要求专业教师在教育、教学过程中把自己的全部情感倾注到每个学生的身上，对他们做到既严格要求，又尊重信任。教师不是通过说理和要求教育学生，而是以自己高尚品德、人格、对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促进学生思想转变，积极进取。教师的威望越高、对学生的关怀和爱愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。有的后进生对教师说理产生反感、听不进去，便需从关怀入手，致力于感化，则水滴水穿，最终导致学生的思想转变。不侮辱学生人格，不讽刺，挖苦学生，教师要热爱每一个具有不同性格的学生，让他们懂得集体的生活，性格的全面发展对于他们发展各自正当的兴趣、爱好和特长是非常有益的。师生感情的沟通是搭起信任的桥梁的重要方式，在学生对自己的信任中学习得到的专业知识会更丰富。
      
        3、艺术教师以参观学生学习汇报画展的方式来组织家长会，在参观的同时与家长交流学生学习情况，留下家长的联系方式，了解每一个美术生家庭的情况，特别是性格上有些偏激的学生。画展的方式，能够让家长清楚的了解学生的学习情况。而在实际课堂教学中，专业教师要与学生一对一交流，将学生优、缺点总结出来掌握分寸地评价，使学生在学习中能正确认识自己。我采取的方式是以“好”去影响“坏”，美术班的性格层次各有不同，自控能力好的同学居少，要这些少数同学去感化其他同学，慢慢形成好的学习气氛。
       
        4、专业教师讲课、示范、改画、评讲以及当面分析学生习作，这些教学方式容易拉近师生间的距离，便于与学生进行专业知识与思想交流，不能只以成绩作为衡量学生的唯一标准。教师还要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。教师对学生要做到严慈相济、情理结合，在教师的正确引导下，在各自原有基础上提高。
       
       三、学生在规范的教学环境中学习
       1、在专业班的管理中，实行分层教学制，美术生的心理可以说千差万别，目标远大、好高骛远、情感真挚是高中美术专业生性格的三大特点，针对此类情况，在班级教学中实行分组教学，分组教学的类型主要有：能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，专业学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习纪律情况各不相同，根据学生学习特点和作业完成情况来分组。分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学的鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常会产生矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使有的组的学生容易产生骄傲的思想。

        2、美术教学应该以教师“教”结合学生自己“学”为主。而绘画教学中教师总是先把步骤和画法一步步教给学生，学生按教师的要求操作，部分学生甚至要教师手把手地教，这样做短时期内对学生掌握技法和提高水平的确有帮助，然而时间长了就会使学生对老师产生依赖心理，有时还会产生一系列的副作用；还会出现所有学生的习作，画法和风格的单一化。这样就扼杀了学生的天赋和个性，不利于艺术人才的成长。同时也不利于课堂教学内容的完成。

        四、学生在专业学习的兴趣中得到知识
1、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在高中美术专业班的教学中也是如此，基本要求如下：
　   ① 调动学生学习的主动性。美术生的学习主动性受多种因素影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到表扬、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。美术教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展成为推动学习的持久动力。在培养学生的学习主动性上，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力。在培养学生的学习主动性上，最值。例如，在美术班组建时，对学生进行宣传教育，针对现今美术在社会运用的广泛性的发展，艺术行业的普及等等。学生看到了希望，也提起了学习兴趣。
        ②启发学生独立思考，发展学生专业逻辑思维能力。常言道“问则疑、疑则思”，一石激起千重浪，只要提问切中要害、发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便活跃起来。在美术专业知识的学习中，要求学生从课堂作业的训练看到问题，可用对比的关系看问题，不同学生的学生绘画作业的分析，优点和缺点的比较，在比较学习中学到知识。教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间；要有重点，问题不能过多，不能蜻蜓点水、启而不发；要深入下去，提出补充问题，引导学生去获取新知识。
      
       2 、要学生在美术学习中学会运用知识，循序渐进、逐步提高，在练习的熟练、质量、难度、速度、独立程度和熟练程度、综合运用与创造性上，对学生都应有计划地提出要求，使学生由易到难逐步提高，达到熟练、完善。制定课时数，美术训练要求连续思维，所以学生才能在严格合理的计划中学习美术知识。
综上所叙，在本校的高中美术教学中，教师的“教”与学生的“学”是和谐统一的，在这种和谐的教学模式管理中，我们的专业生的专业知识能力才提高。而对美术教师而言，美术不仅仅是美术教育而已，更要与培养专业生的素质综合发展，从而营造一个良好的专业学习氛围。