谈基层学校对“龙头”课题的选择

谈基层学校对“龙头”课题的选择

熊立敏

上海市的群众性教育科研经过近二十年的发展，已获得了丰富的成果，基层学校的科研水平也有了普遍的提高。在大力推进素质教育，争创一流教育的新形势下，一些教育科研基础好、起步早、水平高的学校，迫切希望能形成一个比较核心的课题，通过课题研究来全面带动学校工作和各方面的改革。这类核心课题通常称之为“龙头”课题。

所谓龙头课题并不是教育理论中的概念名词，它是长期的研究实践中概括提炼出来的。龙头课题指以学校整体发展为依托，全面带动学校工作的课题。它由总课题确定研究的主要目标，由一系列子课题涵盖研究的各个方面，而这些方面与学校工作是密切相关的。龙头课题的特点是全局性和指导性。即龙头课题着眼于比较宏观的命题方向或思路，它的定位是放在学校整体和外部大环境的连接点上。它涉及到学校发展的整体思路和工作的方方面面，对学校的整体发展有指导意义。

一、龙头课题的作用

龙头课题的特点决定了它对基层学校有这样一些作用：

1．把龙头课题作为学校进行教育改革的抓手

从一定意义上说，各种形式的教育教学改革都是一种前所未有的实践活动，其效应的不稳定性将直接影响到学校的教育质量，因此改革需要理论的指导和科学的验证，而课题研究的实验性和科学性正可以为改革提供恰当的途径。龙头课题是一种把课题研究与学校改革融合起来的最佳方式，以此作为教育改革的抓手是比较理想和稳健的。

2．把龙头课题作为学校办学特色的抓手

许多学校在教育教学的常规工作步人正轨后，都力图创出自己的办学特色。办学特色不是标新立异的行为，它必须符合教育科学的规律，符合学生身心发展的规律，也符合学校小环境和所处地域的实际情况。因此，要合理地定位学校的办学特色。科学地实践学校的办学特色，而龙头课题的选择和实施则是实现科学性、合理性的可靠保证。

3．提高教师的整体素质，增强学校的凝聚力

龙头课题一般是由学校行政领导挂帅的综合性课题，领导比较重视，往往通过行政工作把全校教师组织到课题研究中去。教师在参与课题研究的过程中，就必须不断地进行教育理论和科研方法的学习，并付诸于自己的教学实践。于是教师的综合能力在研究过程中得到了锻炼和增强，教师的整体索质得到了提高。学校上下，从校长到教师，互相合作，互相支持，也增强了学校的凝聚力。

4．提高学校教育科研的效益

一个学校如果没有龙头课题，即使参与教育科研的教师比较多，但组织、实施的难度往往比较大，在时间、物质条件和协作交流等方面无法得到切实的保障，教育科研的效益比较低，而龙头课题使教育科研名正言顺地纳入学校工作的轨道，易于集中教育资源的投入和研究的开展，更易于课题的集中管理和成果的推出，从而提高学校教育科研的效益。

二、选择龙头课题的内容

龙头课题对基层学校的作用是很重要的，但一些基层学校在选择龙头课题时往往会遇到这样的问题：不知道从哪方面入手，一味贪大求异，选择的课题超出自身研究能力，过分追求轰动效应，课题不符合学校的实际情况等等。

那么如何选择龙头课题的内容呢？

1．从办学目标入手

学校的办学目标决定了所培养人才的类型、要求和学校教育教学工作的特点，从办学目标人手容易找到合适的突破口，又具有指导学校的工作的整体性的特征。上海南洋模范中学的市级重点课题《南模中学人格教育研究》就是典型的例子。南洋模范中学自建校以来，培养了一批又一批爱国志士和科学人才。总结学校近百年的来的办学历史，人格教育是其办学目标中最鲜明的特点。因此，学校领导结合当前素质教育的新形势和社会发展的新特征，大力张扬“人格教育”，以课题研究的形式把学校的办学提到较高的层次。

2．从先进的教育思想观念入手

学校在进行教改实验时，需要寻找成熟的理论支撑，借鉴引人先进的教育思想观念来指导教改实践，以此入手选择龙头课题的内容也是比较理想、自然的。例如，上海市西中学的课题《人格与学力的主体教育的研究》抓住当代世界教育改革以人为本，强调人的个性发展的新观念，提出“人格的发展”的问题，创造性地把人格与学力结合起来，通过高中课程改革的实验探索一条培养高中生健康人格的途径。

3．从学校的办学特色入手

学校的个性化发展阶段是形成办学特色的阶段，学校往往会根据自身现实或传统的优势、内部或外部的特点来定位学校的办学特色。在学校形成办学特色的过程中，选择龙头课题开展教育科研是一条有效的途径。上海市行知中学是由陶行知先生亲自创办的，学校领导不满足于对陶行知教育思想的研究仅仅停留在整理、注释、论证的阶段，而是用陶行知的教育思想指导学校的工作，《真人教育的理论与实践——现代教育中实践陶行知教育思想的研究》课题，便集中体现和总结了学校的办学特色。

4．从学校实施重大教育改革的实践入手

近几年来，为了尽快实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，一些学校勇于创新，敢为人先，对学校工作进行了全面改革，结合这些改革进行课题研究，是龙头课题的切人口之一。大同中学选择了以“学分制”的实施作为学校改革的核心，在课程、教学、德育、评价、管理等诸方面进行了一场较为深刻的变革。他们确立了课题《高中课程编制与学分制的探索与实践》的研究，试图初步构建出重点高中的办学模式，并在理论上加以阐述。

三、选择龙头课题的方法

选择龙头课题，需要有所侧重，这样就比较容易选准命题。其方法主要以下几种：

1．突出学校的主要问题、主要矛盾

在学校教育由“应试教育”向“素质教育”的转轨的过程中，必然会产生一些问题和矛盾，暴露出学校的弊端。把这些问题和矛盾“放大”再进行解剖，针对其“病理”进行诊治，从而确定学校的龙头课题。

2．对本校的优秀教育教学经验进行提炼和推广

基层学校和教师在长期的实践中积累了许多宝贵的经验，这些经验虽然比较具体、分散，但经过加工，通过教育理论的提炼，可以上升到新的高度。把这些经验精髓在学校范围内加以推广，既切合学校实际，又全面推动了学校的教育教学工作。

3．学习现有的教育科研成果，根据本校的实际情况内化、提高

对于教育科研基础比较薄弱的学校来说，创造的入门是学习和借鉴。可以学习同类学校已有的教育科研成果，在学习时当然要根据本校的实际情况加以内化，井发挥自身的优势和特点，在推广中进一步研究、提高。

四、选择龙头课题时应注意的几个问题

1．龙头课题并非一定是大课题，小课题也可以牵动全局

龙头课题牵动的面在学校范围内是比较广泛的，涉及的环节也比较多，但这并不说明龙头课题一定要是大课题，小课题也可以做出大文章。例如浦东新区启新小学研究的课题《小学生读报素质的培养》，从大处着眼，从小处着手。这项课题从抓孩子的课外读报开始，从语文阅读着手，却涉及到课堂内外一系列的课程内容。教学方法等多方面的改革，对教师也提出了很高的要求。而这项课题的内涵价值更在于它着眼的是人的终身教育和终身发展，孩子们在读报素质的培养中掌握的一些基本的分类筛选方法对其一生的发展都是很重要的。对于基层学校来说，象启新小学研究的这种切人口小，但实用性强的综合性课题是很有启示的。

2．龙头课题对学校工作的全面带动并非面面俱到

龙头课题是以对学校工作的全面带动、渗透为主要特征的，但这种全面带动与面面俱到是有区别的，即龙头课题不一定涉及到学校工作的每个方面，乃至细小的部分，它只是从学校工作的某个方面人手，渗透、推展到其它方面。所以在选择龙头课题时不要求全求细，要有举重若轻的宏观意识。例如闵行中学的课题《学校环境道德教育的研究》从环境教育人手，把环境教育和德育、科技教育、艺术教育、创造教育结合起来，它不可能细化到学校工作的每个方面，但它是学校素质教育的一个有效抓手，这使它成为学校的龙头课题。

3．龙头课题在研究目标和内容上有持续发展性，在实施中有阶段性

一个比较有价值的”龙头”课题往往是有持续发展性，也就是说课题的研究目标和研究内容不仅着眼于现实，更放眼于未来。在实施研究的过程中，这类课题是分阶段、分步骤不断深入拓展的。例如，上海实验学校承担的市级课题《中小学教育体系整体改革实验》就是这样长周期的课题。这项课题从1987年立项至今，历经十年多的时间，由于这项研究周期长，内容多，学校在制订研究计划时，把研究目标分解成各个阶段的子目标，形成各自的体系，在各阶段有计划地深入实施。而实验的指导思想和目标也在取得阶段成果的基础上有所调整、有所发展。

4．龙头课题也可以在探索实践中逐渐形成

对于一些基层学校来说，要一下子抓住一个龙头课题是比较困难的，不妨尝试先找准大方向，围绕这个大方向做一些小课题，在研究的过程中思路会越来越清晰，目标会越来越明确。在小课题的研究基础上把它们捏合起来，抽出一条主线，这就是龙头课题了。然后再根据对龙头课题的分解，补充其它子课题的研究。上海市七宝中学在制订学校的发展规划时，提出了“全面发展，人文见长”的办学方案，围绕这个办学方案，学校先从发扬校风做起，确立并开展了“合作竞争教育的实践与探索”和“中学生心理素质培养”等课题研究。随着研究的深入进行，学校越来越清楚地从中梳理出涵盖研究各方面的主题，归纳形成了学校的龙头课题《关于人文素质教育的研究》。

最后，要说明的是，进行龙头课题研究并不是课题研究的唯一选择。龙头课题并不能取代其它课题的研究，也不是每个基层学校都需要或适合进行龙头课题的研究，是否选择龙头课题要根据学校的实际情况而定。否则，对课题研究本身，对基层学校本身都可能带来不必要的负面效应。

※ 原文载《上海教育科研》1998年第11期