“教什么”永远是第一位的——如何确定语文教学内容
时间:2009-04-13 02:28 来源:凤凰语文论坛 作者:诸向阳 点击:
我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，即：这一堂语文课，我们要“教什么”。这个问题，在其他学科中是不存在的，如教数学课，我们“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。
归根结底，语文教学的问题大致可以分为三大类：一是“教什么”；二是“怎样教”；三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。
时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法，即“怎样教”。拿到一篇课文，首先想到的是“怎样教”。先怎样教、再怎样教、后怎样教。观课者关注的也是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎样教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。王荣生先生指出，在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在考虑一堂课“怎样教”之前，首先要考虑的是这堂课的教学内容。语文教师备课时，主要精力应该花在面对一篇课文认真思考“教什么”上。但实际的情形是，语文教师在备课活动中所自觉关注的，往往不是教学内容，而从一开始就陷入教学方法中。在“教什么” 还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎样教”， 这无异于缘木而求鱼。
如何确定一篇课文的教学内容？我以为，确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。二是学生的需要。确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。三是编者的意图。编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。
下面，我以苏教版国标本三年级下册第一、二单元的课文为例，谈如何确定教学内容。
在确定具体的一篇课文的教学内容之前，教师要对语文课程标准非常熟悉，尤其是对阶段目标了如指掌。课程标准中关于3-4年级的阅读目标中以下五条特别重要：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。另外，教材的编者在本册教学建议中有两条也特别重要：1、阅读教学中，教师要引导学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处。2、在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。
第一单元由三篇课文组成，都是写景的文章。《长城和运河》是一首诗歌，描写了万里长城和京杭大运河的雄伟壮丽。《美丽的南沙群岛》介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产。《庐山的云雾》描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象。
《长城和运河》两段诗歌结构相同：均运用反复的写法，一、二行与七、八行诗句相同，三至六行用比喻的手法勾画了长城和运河的雄姿。编者的意图体现在课后练习题第5题：你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？分别说说它们的奇异景象。依据课文的主要特征和编者的意图，以及学生的接受程度，确定本课的教学内容：比较两段诗歌的异同，理解和运用贴切的比喻，依据格式仿写。仿写在这里事实上是续写第三段诗歌，续写时，开头与结尾的四句诗是原封不动抄写的。要跟学生讲明，这是诗歌的反复，以加强一种韵律感，即一唱三叹。在仿写的题材上，要注意既不能用自然景观，如三峡；也不能用国外的人类奇迹，如金字塔；还不能用现代的建筑，如东方明珠塔。但这些不应该建立在教师讲解的基础上，可以设置一个题目，让学生在若干题材中选择，学生的错误选择，正好是探讨的基础。譬如，可出示“金字塔、九寨沟、莫高窟、乐山大佛、黄河壶口瀑布、东方明珠塔、故宫、美国自由女神像、秦始皇兵马俑”等词语，让学生说说准备挑哪一个来续写，在辨析之后，再开始续写。续写时，可出示图片，要提醒学生注意比喻的贴切。
《美丽的南沙群岛》第二、三自然段，采用了典型的总分构段方式，介绍了南沙群岛的物产丰富和迷人风光。依据这一主要特征，确定本课的教学内容：初步理解总分的构段方式，运用这一构段方式介绍南沙群岛的海洋生物。教师要凭借第二、三自然段的教学，让学生初步理解总分的构段方式。在搜集课外资料的基础上，采用这一构段方式介绍南沙群岛的海洋生物，如以“南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物”为总起句写一段话。
《庐山的云雾》第二、三自然段，也采用总分的构段方式，以丰富的想象和恰当的比喻，形象地写出了庐山云雾的两大特点：千姿百态、瞬息万变。编者的意图体现在课后练习题第4、5题：庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的；仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。依据课文的主要特征和编者的意图，确定本课的教学内容：理解庐山云雾的特点，掌握总分的构段方式，运用这一构段方式写一处景物。这一教学内容与《美丽的南沙群岛》一课的教学内容有相同之处，但要求有提高。《美丽的南沙群岛》只是初步理解总分的构段方式，本课要求学生熟练掌握这一构段方式。在描写一处景物时，提醒学生要运用贴切的比喻，让景物描写更生动。
第二单元由三篇课文组成，都是写人的文章。《微笑着承受一切》通过对桑兰遭遇颈椎骨折的巨大不幸的描写，赞扬了桑兰坚强不屈的精神。《雪儿》讲述了我为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，表现了我对鸟类的爱护。《花瓣飘香》主要讲了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明了她是一个孝顺的懂事的孩子。
《微笑着承受一切》抓住桑兰遭遇巨大不幸之后的语言、动作描写，表现桑兰的精神风貌。桑兰队友和主治医生的言行也很重要，起到了衬托桑兰精神的作用，这也是学生写人习作中最容易忽略的，学生写人一般只写本人的言行，很少写他人的言行。依据课文的主要特征以及学生的需要，确定本课的教学内容：学习作者通过人物的言行以及他人的反映来表现人物品质的表达方法。特定的语文知识与技能，都是为理解课文服务的。即从阅读教学这枚硬币的这一面讲，我们是在用一篇课文训练学生某一特定的语文知识与技能；反之，从这枚硬币的另一面讲，我们同时也是在利用某一特定的语文知识与技能，在解决对一篇课文的理解。这二者原是一个整体，不能将意义理解与知能训练割裂开来。也就是说“学习作者通过人物的言行以及他人的反映来表现人物品质的表达方法”与理解“桑兰笑对磨难、伤痛、残疾，引得了人们的敬意”是密不可分的。
《雪儿》写“人鸟之情”，真挚感人，语言富有韵味。此课的教学内容编者通过课后练习第4题进行了明示：读读下面的三句话，说说自己的感受。这三句话是“我”为雪儿做的三件事：取名、相伴、欢送。一件事一片情，正是通过“我”为雪儿做的这一件件事情，看到“我”那颗晶莹剔透的善良的童心。依据编者的意图，确定本课的教学内容：品味“我”为雪儿做的一件件事，感受“我”那颗善良的心。教学中主要抓住课后练习第4题中的三件事来品味，此课学完后，可让学生回忆自己与喜爱的小动物之间所发生的事，学习课文的方法写出来，表达自己的真情实感。
人物对话是《花瓣飘香》的主体，此课中人物对话的提示语出现了三种情况：提示语在前面，提示语在后面，没有提示语。依据这一主要特征，确定本课的教学内容：品味人物对话，依据对话形式仿写。教学中主要通过朗读来品味人物对话，结合结尾段的教学，让学生进行对话仿写练习：“我”把一盆月季花放在母亲的阳台上。“我’会说些什么？母亲会说些什么？写一段对话。
教学内容确定之后，再考虑教学方法。因为教师的个性不一样，每个班级的学生也是千差万别，因此，采用何种教学方法，完全可以“八仙过海，各显神通”。但不管采用何种教学方法，最终必须确保教学内容的有效落实。
我想特别指出，阅读教学不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语，而是要让学生根据相关的“语文知识”去理解和运用语言文字。不割裂文本，不把阅读课上成纯粹的写作指导课。不上枯燥无味的课，注意教学的情趣性，在追求有效的同时不抛弃趣味。
我们在语文教学实践中不断锤炼，练就一双慧眼，在语文教材的密林深处，发现课文的教学价值，确定适宜的教学内容。让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。
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