远程教育教与学整合策略

      首先：由于远程教育“教的行为与学的行为的时空分离”的本质，使得远程教育学面对的挑战不仅仅是简单的教学关系，而是由于时空间隔而带来的特殊的教学关系，这种教与学的分离与传统教育相比，有一些弊端，我们从以下表格可以对比如下表

传统教育与远程教育对比表

属性值	传统教育	远程教育
教师配置	一门课程一位教师	一门课程一门主讲教师，多个辅助教师
教师情感	面对面的接触反馈等有助于教师的自身技能的提高，提高教师自己的自我效能感	不能够给教师带来很多情感上的提高，只是机械的教学
学生	学生为儿童和青少年，年龄、学习基础等相近的学生组成班级	学习者多数为成年人，彼此相距差异很大
备课	教师针对自己的学生能够因材施教，根据学生的进度制定合适的教学方案	教师只能根据自己对课程的掌握程度和对学员的课程反馈来制定教学方案，不能做到面面俱到。
课上的情感与反馈	教师可以通过课上观察学生的神态，也可以通过提问等方式即使获得学生信息，得到反馈，增强学生与教师之间情感和只是的沟通交流。	由于授课通过远程的视频等进行讲授，不能及时反馈学生的情感信息和掌握程度，学生和教师的交流很少
课后反馈	教师可以及时的通过作业或学生的课堂提问得到学生学习的真实情况，了解学生的真实水平	虽然可以通过邮件或者留言等其他方式进行信息反馈，但是多数情况下仍然不如传统教育及时。
评价结果	评价结果具有主客观的情感态度，及时的反馈给学生，真实客观。	不能及时反馈，仅凭作业等信息做出判断评价
学生之间的互动	学生之间可以交流学习新的或者情感问题等，有助于小组责任感的培养	学员之间能够通过聊天等方式进行交流，但是没有面对面的真实情感
情感的培养	比较容易	由于学生通过电脑交流，不容易产生情感的交流

 

 

      但是，我们知道教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须认为的重新整合创造出来，具体说，远程教育教与学的整合应该解决两个方面的问题，第一：如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习，减少距离所带来的孤独感或由于学习对象特定问题引起的焦虑；第二：与保证教学质量或有效学习发生有关，包括如何设计与开发能够使用学习者水平和学习风格的教材或学习材料等诸多问题。详细的划分为

一：学习者：

      通过学习者的资料，我们可以找到学习者的共性和一些个性问题，提供分类指导与支持，从而帮助学习者顺利完成远程学习的学习任务。比如，学习效能感对在线学习这的影响，我们可以利用不同学员的在线学习效能感提供个性化帮助学习。

二：支持者：

      主要是指各种教学媒体，基于媒体的人机交互在支持学习活动顺利完成中扮演重要角色，尽管远程教育中有少数时间面授，但是大多数的时间学生都处于独立学习的状态中，而在学习过程中，学生与教师之间的交互主要基于舒心、电话、计算机网络等，现在尤其重要的就是各种双向通信技术为人机交互提供了强大的支持，我们要采用这种双向通信技术，支持频繁、深入交互的协作学习，取得更好的学习结果。

三：学习内容：

      学习内容（材料）是远程教育机构提供给远程学习者的主要材料，远程教育机构要通过对各种媒体的学习材料的内容选择、内容组织、参考资料等的研究制定较为合理的学习材料（具有人际交流的特征），以保障学生和内容基于媒体交互的质量。

四：学习支持策略：

      学习支持策略是为完成特定的学习支持目标而采用的学习支持活动程序、学习支持方法、学习支持媒体和学习支持的组织形式等因素的总体考虑和整合。学习材料和学习活动有效的结合是远程教育的关键，教师要精心设计、开发，通过多种媒体呈现的学习材料和学生的学习生活结合起来的整合过程。

五：学习环境：

      学习环境可以分为基础设施环境、远程教育支持环境和社会支持环境三个方面，基础设施包括网络基础设施以及其他各种基本学习设施，是传送远程教育资源，开展远程学习的基本链路;远程教育支持环境包括远程教育办学网络、远程教育教学和管理人员以及远程教育政策制度等，体现了远程教育办学实力和发展状况;社会支持环境包括国家的法律法规、社会对远程教育的重视和支持程及社会对远程教育资源的投入等，反映了社会对远程学习者的支持程度。从学习支持环境的内容来看，可以分为社会人文环境和科学技术环境，社会人文环境包括法规、政策、制度、模式、文化等，科学技术环境包括多媒体网络技术、技术标准、网络应用平台和系统、多种媒体教学资源等。学习支持环境的构建也是一项系统工程，从国家、地区到单位、社区、学校、家庭，从硬件设施到软件系统，从技术到人文，涉及的范围广、因素复杂，协调好这些因素，构建有利于现代远程教育的支持环境，是现代远程教育教学质量的有力保障。

综合以上论述，我们可以看出，远程教育仍然具有不足，需要我们去进一步开发与完善。