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摘要：新课程提出了自主学习这一重要命题。通过对自主学习的价值、概念、特征、重点及方法的述评等方面，可以进一步发现研究中存在的问题并提出相应的对策。
关键词：自主学习; 研究; 综述
实现人的自主发展是全面推进素质教育、实施基础教育新一轮课程改革要实现的目标之
一。为此，新课程实施倡导自主学习这一新的学习方式。关于自主学习，国内外己经有大量的研究。这些研究主要围绕自主学习的概念、价值、特征、重点和方法等几方面展开。
一、关于自主学习概念的理解
对自主学习概念理解，大致分二类。
第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学
生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式①。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，.根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式②。
第一种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标、监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。③P.4)持相近观点的还有美国著名教育心理学家Barry J．Zimmerman、 Sebastian Bonner、 Robert Kovach等人。他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。④（ P. 27)
第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学
习的各个方面来定义。自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备.在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。③（P.4)
综上所述，大家对自主学习的定义不同，但其本质涵义是一致的。笔者认为，可以把自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式；但也可以把它理解为是学生的一种学习能力与习惯，学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。
二、关于自主学习的目的与价值
关于自主学习的目的和价值，也有几种不同的观点：
第一种观点把自主学习看成是解决当前教育问题和社会问题的重要手段。例如.Zimmerman认为学生完成作业率较低、辍学率较高,很多老板不能聘请到足够数量的年轻雇员(年轻人不会读写算)。己经成为很严重的教育问题和社会问题。解决这些问题就要培养学生自主学习的能力，使他们能挑起这副担子，为了自己的命运去学习。④（P.2)
第二种观点认为实施自主学习主要是为了培养自主学习的学习者。美国Dale Scott Rid-
ley ,Bill Walther等人认为教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。他们认为当务之急是引导学生成为自我指导和自主的学习
者。⑤（p10）
第三种观点认为实施自主学习，主要是培养学生的自主学习能力和习惯。培养学生自主
学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。如我国心理学家卢仲衡在《自学辅导心理学》中指出.有了自学能力(自主学习能力).无论知识周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何奔腾，仍能用自学能力迎头赶上。⑥张玉昆等人还进行了“教师指导下学生自主学习教学模式研究”.其目标就是使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。⑦
第四种观点认为实施自主学习的目的主要是为了培养学生的自主性人格。认为自主性是
现代人应具备的道德特征，是人的主体性最核心的规定，通过自主学习能够发展培养人的自主性。韩清林强调自主学习以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据。他把自主性发展目标分解成主体性发展目标、自立性发展目标、自觉性发展目标、主动性发展目标、创新性发展目标。⑧
教育专家们从不同的角度强调自主学习的价值与日的.总的来说就是通过学生的自主学
习培养学生自主性的人格，培养学生自主学习的能力与习惯，培养出能学、乐学、善学的学习者，以改进教育现状，改变学生今后的生活命运。
三、关于自主学习的特征
从自主学习研究理论来看.大多数学者认为自主学习应该具备下列一些特征：
一是主体性。在师生关系上，自主学习研究者都强调学生的主体性，.强调教师的指导作用。强调在自主学习中“教师是学生学习的引导者、帮助者”，强调教师在自主学习中不再是知识的传授者而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。
二是选择性。学者们都强调自主学习中学生的选择性。提出自主学习首先体现在学生选
择权上，学生选择自己相对喜欢的学习内容、选择更适合自己的学习方法在自己喜欢的时间和场合学习自己想学的东西。
三是独立性。研究者强调自主学习并不完全是独立学习。只是和其他学习方式相比，自主学习更强调学生学习的独立性。自主学习中有“个人自主学习”和“集体自主学习”，.自主学习主要是相对于学生学习行为对教师的过分依赖而提出来的。
四是能动性。强调学生学习的能动性和学习的主动性发展目标。.认为自主学习是把学习建立在人的能动性上，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。肖川认为自主学习的一重要特征就是“学生学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验”。⑨
韩清林在自主学习的自主性发展目标中提出了主动性发展目标，他把学习主动性分解为适应
性、选择性、竞争性、合作性、参与性等五个方而。⑦
五是有效性。认为自主学习的目的就是在于采取各种调控措施使学习达到最优化。
六是相对性。认为绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少。学生的学习大多是介于两
者之间。
四、自主学习研究的重点
不同的教育心理学家关于自主学习的研究侧重点不一样。主要有这样一些研究重点。
有的是注重自主课堂环境的研究。如美国Dale Scott Ridley ,Bi11 Walther的自主学习研强调的是课堂上自主学习。他们研究的重点是创立自主的课堂环境，这种课堂环境把学生的需求放在首位。能满足学生对学业与非学业的追求需要，能满足学生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，它又能满足教师工作和个人发展的需要。⑤ ( P. 16)
有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上。强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等等。③(P.s)卢仲衡开展的自学辅导教学实验，注重培养学生的自学能力，并提出了自学辅导四阶段：第一阶段是领读阶段；第二阶段是适应自学阶段；目的是使学生适应“启、读、练、知、结”课堂教学模式；第三阶段即阅读能力与概括能力形成阶段；第四阶段即自学能力成长与自学习惯形成的阶段。而张玉昆、胡继渊、沈正元等则把重点放在如何提高学生自主学习能力的研究上。他们的研究以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学为突破口。.通过实验使学生会学、善学，素质全面提高。⑧
还有的学者重点研究网络环境下的自主学习。他们强调要充分利用现代网络资源，让学
生自主地建构知识。在这种学习中教师是引导者、帮助者.学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等方而的影响。
可见.从研究重点来看，大部分教育心理学家和我国工作在第一线的教师们都倾向于学生自主学习能力的研究。随着教育技术的不断现代化.关于网络环境下学生的自主学习也逐渐成为自主学习研究的热点。
五、关于自主学习研究方法
不同背景的研究者在开展自主学习研究时，明显采取了不同的研究方法。教育理论工作
者一般以理论研究为主，以历史法、文献法为主要的收集资料方法。如庞维国教授系统地研究了国内外教育家关于自主学习理论的研究历史、研究现状.并提出了自己关于自主学习的研究体系。
而很多一线教师的研究大多采用的都是行动研究法。如关于各学科学生自主学习方法的研究、自主学习课堂教学模式研究、自主学习教学设计研究、教师引导与学生自主间关系的研究等等。这些问题都是就教师在教学实践中遇到的实际问题而展开的研究，研究的针对性和实效性比较强。
也有的同志在自主学习研究中采用了个案法、调查法、访谈法、测验法等等研究方法。
我国自主学习研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验采用的是实验
法。他首先在北京女六中和西四中学个别班进行实验，后来把实验范围扩大到全国29个省市区的5000多所学校。江苏省吴江市南麻中学开展的“教师指导五学生自主学习教学模式研究”也是运用实验法开展学生自主学习的教学模式研究。
六、自主学习研究中存在的问题与对策
自主学习的研究很多，理论也比较丰富。但由于种种原因，我国的自主学习研究还是存在一些问题。主要有：
第一自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视。表现出一种边缘化现象。这
可能与我国的教育传统、教育历史有关。我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严。强调教师主导，强调以教师、课堂、教材为中心，学生的主体地位没有落实，学生的自主学习能力与习惯的培养一直没有得到重视。
第二理论研究多，实践研究少。自主学习的大量研究者是教育理论工作者，他们对自主
学习进行了大胆的思考与构想，也引进了一些国外的自主学习理论，相对来说.教育实践界的自主学习的应用研究比较薄弱，没有大而积地开展，且在实践研究中，片断、零散的研究比较多，系统研究少；高段研究多，低段研究少；中学段研究很多，小学段研究很少。这可能和过去的研究没有和课程改革相结合有关，跟中小学不同任务要求有关，跟当时学校教育发展的大环境有关。
针对这些问题.自主学习的研究在以下几方而值得作进一步深入研究与实践。
第一从思想认识上，应该高度重视培养学生的自主学习能力与习惯、培养学生的自主性
人格;在教育教学实践中更要脚踏实地应用和实践这一重要理念。
第二自主学习的研究要充分发挥广大第一线骨干教师研究的积极性。鼓励他们大胆实
践，教育理论工作者应投入到中小学教育教学第一线去，指导并和中小学教师一起进行自主学习实践研究。通过深入系统的研究提炼出切实有效的操作性较强的自主学习策略与方法。
第三自主学习的研究与培养应该贯穿整个基础教育和高等教育。不仅要在基础教育中
注重培养学生自主学习的能力与习惯.而且在高等教育中甚至高等教育后的终身教育中也要
充分重视自主学习能力的培养。
第四.借新课程实施的机会，把课程改革和学习方式的改革有机地结合起来。可以在新课程提出来的自主学习内容和新课程极力提倡的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中进行相关系统研究。
第五.自主学习的研究重点应该从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主学习的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面，并用以指导中小学教育实践.同时要进一步加强研究的成果推广工作。
参考文献:
① 余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001
② 程晓堂.论自主学习[J].学科教育,1995>(6)
③庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.
④ Barry J. Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach等.自我调节学习[M].姚梅林、徐守森等译.北京:中国轻工业出版社2002.
⑤ Dale Scott Ridley, Bill Walther等.自主课堂[M]沈湘秦译.北京:中国轻工业出版社2002.
⑥卢仲衡.自学辅导教学论［M］沈阳:辽宁人民出版社，1998.
⑦韩清林.自主学习与教改实验的若干基本问题[ J].教育研究，2000,(5).
⑧张玉昆，胡继元、沈正兴.教师指导下学生自主学习教学模式的探索[J].中国教育学刊，1995, ⑨肖川.学生自主学习方式将悄然变化[N]中国教育报，2001- 09- 19(4).
（作者单位：义乌教师进修学校）
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