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虽然早就听过“校本教研”这一说法，也参加过学校组织的校本教研活动，但是由于参与的主动性不足，深入性不够等各种原因，对于“何为校本教研”、“校本教研的主要内容是什么”、“校本教研有哪些特点”等等，头脑中依然是一片模糊。这次有幸来到省教科所，静心拜读了叶平所长主编的《校本研究：行动策略、方法与实践》一书，仅仅一下午的时间，我就感觉和校本教研走近了许多，头脑中一些模糊不清的概念也逐渐变得清晰起来。 一、校本教研的定义 校本教研是一种“以校为本”的教育教学研究，它把教育科研的重心下移到学校，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，强调理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重经验的、理论的提升和规律的探索，是保证课程改革向纵深发展的一种新的推进策略。 二、校本研究的特点及主要内容 校本教研有三大特点：1、为了学校。2、在学校中。3、基于学校。从三大特点中我们可以明确：校本教研的研究目的就是为了改进学校的教育教学工作；校本研究是由学校中的人在学校中进行的研究，它不排斥外部专家参与，但研究的主体必须是学校教师、校长和管理人员，解决问题的过程也是在学校中进行；校本研究的对象即问题的产生源于学校，所开展的各类研究、所组织的各种活动，都应该指向问题解决，改善教育教学行为。 标本研究的主要内容涉及到学校教育教学工作的方方面面，它至少还盖了校本课程研究、校本教学研究、校本管理研究和校本培训研究等方面，但是，当前的研究重点必然是：如何把新课程改革的理念落实到课程教学中，组织教师针对教育教学中的疑难问题进行“反思”和“行动”，并在研究的过程中，提升学校全体教师的专业素养和专业能力。 三、校本教研的重点与主要性质 校本教研的重点是促进中小学实施素质教育和提高教师专业化发展。校本研究是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”以外，校本教研也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素。 四、校本教研与传统教研的不同 校本研究也标志着我国中小学教育科研的转型，即由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的所谓“教育实验”模式；或者“自外而内”的、“先引进西方教育理论，然后予以诠释”的“教育思辨”研究模式；转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”；从所谓“宏大叙事”的研究指向，转向“问题解决”的反思实践；从注重“文本研究”，转向注重“现场研究”。 因此，校本研究模式在主要研究内容和关注重点等方面和传统的教研模式、科研模式也存在着总多的不同。从主要研究内容来看，传统教研以研究教材教法，提高学生考试成绩为重点，传统科研先开发理论然后推广实验，追求“宏大叙事”，注重文本研究，校本研究针对教育教学问题的反思实践，研究与行动相结合，注重现场研究；从指导思想来看，传统教研注重经验总结，传统科研注重以实践去验证理论，即理论的实践化；校本研究注重理论指导下的实践，即实践的理论化；从关注重点来看，传统教研主要关注考试成绩，传统科研主要关注于理论思辨；校本研究全面关注教师、学生的行为；从存在的问题和趋势来看，传统教研往往异化为简单的“考研”，传统科研也存在着理论与实践脱离，教研和科研“两张皮”的弊端，而校本教研则朝着促进学校发展、教师发展和学生发展的良好趋势发展。 以上只是我在初步阅读后的一个简单的知识梳理，今后的学习中，我将继续走近校本教研，不断学习更多的有关校本教研的理论知识，继而在“自我反思”、“同伴互助”、“专家引领”的实践过程中走近校本教研，去感受校本教研的快乐，体会校本教研的幸福。 2008年4月1日 |
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