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“教学反思”之思
近年来，作为促进教师专业发展的一种手段，写教学反思为众多学校所青睐。华东师范大学博士生导师叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”许多教育家和名师都用自己的实际行动证明了这一点。但仔细审视身边的老师或与他们交流，却发现很少有老师真正形成了自觉反思的意识和习惯。仅有的几篇随笔只不过是应付学校检查的作品，备课笔记中的教后小记只是大而化之、不疼不痒的文字，没有实质性的内容。为什么会出现这样的现象呢? 问题一：反思理论根基肤浅 教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由 概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然联系。许多优秀教师在总结其专业发展的成功经验时，普遍认为，专业知识的学习，只能告诉我们“教什么”，而理论知识的学习，则会让我们懂得“怎样去教”。但在实际教学工作中，大部分老师所缺乏的恰恰就是教育教学理论的学习。大家总认为只要把课上好，把知识讲对，让学生明白，我们的教学任务就完成了，这些工作好像和教育理论没有什么关联．因此我们也不必浪费时间去学习教育教学理论了。殊不知，理论的缺失正是导致我们不能很好反思的重要原因。没有了教育教学理论做基础，任何的反思都会显得苍白无力，空洞乏味。 解决策略： 要解决这个问题，必须让教师养成学习教育理论的习惯。辽宁师范大学教授、辽宁师大附属中学校长杨骞博士在谈到中小学教师专业发展时，总结出了“五步曲”：(1)学习——学习教育理论，在理性认识中丰富自己；(2)反思——反思教学实践，在总结经验中提升自己；(3)交流——尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己；(4)研究——投身教育研究，在把握规律中超越自己；(5)实践——坚持教学相长，在师生交往中发展自己。他把对教育理论的学习，放在教师专业发展的首位，这应当引起我们的重视。那么，需要学习的教育理论是什么呢?我觉得一是学习理论，二是教学理论，三是教学设计理论。至于具体的学习方式可因人而异，但必须有计划地进行，而且应该在教学实践中以用促学，这样才能对教师的教学反思产生积极的作用。 问题二：反思内容空洞无物 经常看到这样的课后反思：“本节课效果良好，通过生活情境、小组学习和探究活动，培养了学生的实践能力和创新意识。”寥寥数语，大而化之．与其说是反思，倒不如说是“一句话评论”。这种情况并不少见，究其原因，是老师们对教学反思该写些什么内容不甚了解。 解决策略： 1．反思自己的教学设计。教学设计是有助于教师对教学进程进行动态调整的方案，教师要根据学生的认知水平和已有经验，对课程教学中预设和生成的问题进行反思，并在教学背景分析中进行研究，体现出教师对教学的研究思路。教学结束后可以将教学设计上的精当之处与不足进行梳理，总结出提高设计水平的一般规律。这种反思会使教学水平提升到一个新的境界和新的高度。对教学设计的反思一般包括：对教学目标的完成情况、对教材的理解与感悟、教案的预设情况、教学方法情况、学法指导情况等。 2．反思自己的成功经验。每节课都有不同的精妙之处，将这些达到预设、引起教学共振的做法，如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，教学难点的突破，直观教具的合理运用，画龙点睛的小结，留有悬念的结束语等及时地进行总结。智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不利用教后反思去捕捉这些“偶得”，就会遗忘，这是个很大的遗憾。将它们记录下来，目的是可为以后教学时参考。 3．反思自己的失误之处。课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学节奏不合理等。如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，并且反复出现。因此，对于这些问题，我们需要及时地记录下来，积极从主观上找原因，使之成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地进行弥补、矫正与改进。这样持之以恒，我们就会不断超越自我。 4．反思自己的教学创新。一节课下来，教师必须重新回顾一下教学过程。如教学设计是否巧妙，提出的问题是否合理，各环节安排是否紧凑，引导启发是否独具匠心，某一教学思想的渗透是否有新意，新旧知识联系是否自然，学生在自主、合作、探究学习中是否有独到的见解，师生双边活动是否出现令人意料不到的效果等等。感悟课堂教学中的创新之举，会给教师自身发展产生激励作用，通过反思创新点生成的情境，积累自己的创新经验，从而使教师在教学上日臻完善。 问题三：反思形式单调重复 很多老师进行教学反思的形式只有一种，即写课后小结。不可否认，课后小结作为教师对课 堂教学的总结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略，积累教学经验、 提升教学水平的好方法，也是教学反思的一种重要形式。但如果我们只运用这种方式进行反思，必然会导致反思的质量下降，内容也不够充分。 解决策略： 其实除了课后小结，教学反思还可以有以下两种形式： 1．教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思，用日记的形式记录下来。朱永新教授曾说：“中小学教师，我是不大主张去进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分老师的科研可以是日记的形式，随笔的形式。”写教育日记，他认为好处在于“能够自己和自己对话，是一个人成长的重要法宝”。教师要及时与自己的心灵对话，把感动、困惑变成文字，写成文章。 2．教育随笔。即老师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，属于散文体裁的文章。它篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论，是从实际出发，写自己的心思、体验与感悟。著名学者李镇西是这样评价教育随笔的：“对于普通教师，甚至应该提倡这种表达——教育理念可以朴实地阐释，教育情感可以诗意地抒发，教育过程可以形象地叙述，教育现象可以激情地体现。”老师的日常反思应着眼于教育的每时每刻，总结所得，提出所惑，反思问题，做到边实践边反思，边改进边提高。 问题四：反思过程时断时续 许多教师不是不知道教学反思对提高自身教学水平的好处，有时也能积极主动地写一些反思，但时间一长，就坚持不下去了，总会给自己找到这样或那样的借口，理由看上去都很充分，其实是惰性在作怪。 解决策略： 名师之所以能成为名师，很大程度上是因为他们能耐得住寂寞，能坚持。著名教育家魏书生强调，不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者则极有可能成为创造型的。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始成为著名教育家的。他坚持反思总结和勤奋写作，教学日记积累了无数 本，一生写了四十多本书，一百多篇论文，一千多篇童话和短篇小说。我们可以试想一下，如果一个人能坚持每天写一篇千字的日记，写十年，就是3650篇。拥有三百多万字的反思记录，这样还愁不能成为科研型教师或教育专家吗?可见，并不是你不能，而是你不想，只要能坚持，必定有收获。作为学校，我觉得也可以通过一些鼓励性的措施来激励老师们坚持反思，从制度上、待遇上对能够坚持写教学反思的老师给予肯定和鼓励，应该可以使大家产生更大的动力，写好教学反思，提升教学艺术。 德国哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。教育教学需要教师不断地 回到课堂的场景中，不断地在脑海里过滤曾经的细节与片断，不断地研味与究索每一个学生的眼 神与动作……教育教学的实践智慧因此而丰富，独特的教育教学的理解力因此而厚积薄发，教师因此而找到与众不同的课堂生活创造力。反思，是成长的觉醒，是生命的对话，是智慧的提升，是思想的升华。只有让反思成为习惯，让反思返璞归真，教师才能在反思中实现专业化成长，逐步向研究型教师和名师靠近。 |
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