|
远程教育的教学交互问题 现 代 远 程 教 育 的 交 互 作 用 是 指 学 习 者 与通 过 远 程 网 络 的 学 习 资 源 进 行 信 息 交 流 的 过 程 。 这 意 味 着 教 学 内 容 要 通 过 现 代 教 育 媒 体 呈 现给 相 应 的 远 程 学 习 者 ， 学 习 者 也 必 须 以 某 种 方 式 对 媒 体 内 容 的 呈 现 作 出 反 应 ， 然 后 学 习 资 源对 该 反 应 作 出 反 馈 。 一、远程教育的教学交互活动过程包括四个要素:交互平台、交互主体、交互对象、交互策略。 2、交互主体 4、交互策略 参考网站：http://news./sLgjx/sLwjl/200804/6831.html 二、 教学交互的特点： 1、教学交互是一个多方面的现象 它既包括学生有效阅读学习资料的过程，也包括师生之间的讨论与交流。 2、 教学交互具有明确的目的性 即使是无组织、自发的教学交互都具有明确的学习目的。这是教学交互区别于一般性交互的关键特征。 3、 多数教学交互行为具有一定的外部可观察性 在一定程度上，可以通过观察了解到交互现象。 4、 教学交互的主体性 教学交互的主体应该是学生，特别是在远程学习中，所有交互活动的结果在一定意义上都与学生的主体性（自主性、主动性和创造性）有着直接的关系。 5、 交互的内在性 尽管多数交互现象可以观察到，但是，学习者在交互过程中的投入程度，以及交互对学习的影响程度有时很难通过外部观察准确了解到。而投入和结果才是教学交互的关键。因此，教学交互的评价应该注重关注教学交互实际对学生学习的意义，而不应该停留在表象上。 实 际 上 ， 在 现 代远 程 教 育 的 交 互 活 动 中 ， 教 师 、 学 习 者 的 含 义 及 工 作 方 式 都 发 生 了 很 大 变 化 。 这 里 ， 教 师 的交 互 工 作 更 多 的 在 于 指 导 学 习 者 的 学 习 方 法 ， 帮 助 他 们 形 成 有 效 的 认 知 策 略 。 而 学 习 者 在 交互 活 动 中 ， 着 重 于 获 得 自 己 的 认 知 方 式 ， 提 高 自 学 能 力 ， 激 发 创 造 性 思 维 ， 实 现 “ 学 会 学 习 ” 的 目 的 。 参考文献：P87 三、 现 代 远 程 教 育 交 互 的 途 径 现 代 交 互 技 术 在远 程 教 育 运 用 中 ， 具 有 两 种 交 互 性 ， 即 人 机 的 交 互 性 (学 习 者 与 机器 如 计 算 机 网 络 、 视 频 会 议 系 统 等 的 交 互 )和 人 际 的 交 互 性 (学 习 者 与 教 师 、 学 习 者 与 学 习 者 、 学 习 者 与 其 他 人 的 交 互 )， 从 而 能 实 现 教 学 信 息 的 双 向 交 流 。 因 此 ， 现 代 远 程 教 育 的 交 互 途 径， 主 要 是 学 习 者 主 动 地 对 媒 体 、 教 师 、 学 习 者 三 者 之 间 的 相 互 交 互 。 1、学 习 者 与 媒 体 学 习 者 与 媒 体 的 交 互 ， 一 方 面 是 通 过 课件 进 行 交 互 学 习 ， 另 一 方 面 是 通 过 教 学 环 境 中 的 教 师 代 理 (一 个 软实 体 )在 感 知 学 习 者 学 习 基 础 上 ， 模 拟 教 师 对 学 习 者 进 行 帮 助 和 引导 。 根 据 既 定 课 目 中 交 互 作 用 目 的 的 不 同， 学 习 者 与 媒 体 的 交 互 作 用 可 以 分 为 反 射 性 反 应 和 支 持 性 反 应 两 种 。 反 射 性 反 应 ， 是 指 学 习者 做 出 的 诸 如 按 空 格 键 以 运 行 程 序 或 进 行 菜 单 选 择 等 相 对 简 单 的 反 应 。支 持 性 反 应 则 建 立 在 教和 学 的 建 设 性 方 法 运 用 之 上 ， 它 把 学 习 者 作 为 重 要 的 决 策 者 ， 支 持 他 们 能 过 自 我 创 造 和 自 我监 控 做 出 决 定 。 2、学 习 者 与 教 师 学习 者 与 教 师 的 交 互 ， 主 要 表 现 在 教 学 性 交 互 。 教 学 性 交 互 可 使 远 程 教 学 活 动 成 为 一 种 新 型 的远 程 双 向 交 互 教 学 方 式 ， 并 容 易 实 现 个 别 化 教 学 。在 这 里 ， 教 师 可 利 用 双 向 通 信 技 术 进 行 实 时授 课 ， 也 可 以 组 织 学 习 者 进 行 答 疑 和 讨 论 。 3、学 习 者 与 学 习 者 学 习 者 与 学 习 者 的 远 程 交 互 ， 是 现 代 远 程 教 学 的 极 其 重 要 的 教 学 (学 习 )环 节 。 各 种 交 互 性 学 习 技 术 和 方 法 ，为 学 习 者 之 间 的 交 流 对 话 和 协 作 学 习 提 供 了 良 好 环 境 。 远 程 学 习 者 与 他 的 学 习 同 伴 之 间 的 交互 可 以 是 两 个 学 习 者 之 间 的 对 话 ， 也 可 以 是 多 个 学 习 者 之 间 的 小 组 讨 论 。 学 习 者 之 间 的 交 互方 式 众 多 ， 如 信 息 交 流 、 问 题 讨 论 、 协 同 学 习 等 ， 它 们 都 是 通 过 多 媒 体 网 络 进 行 的 。 实 践 表 明 ， 学 习 者 之 间 的 协 作 和 互 动 ， 有 助 于 学 习 者 共 同 学 习 与 探 索 ， 实 现 正 确 的知 识 建 构 ， 培 养 学 习 者 的 团 队 精 神 和 协 同 解 决 问 题 的 能 力 。 [参 考 文 献 ] [1]师 书恩 .计 算 机 辅 助 教 育 [M].北 京 师 范 大 学出 版 社 ， 1993. [2]任 剑峰 ， 张 雪 莉 .交 互 作 用 与 计 算 机 辅 助 教 学 [J].中 国 电 化 教 育 ， 1997， (6). [3]高 波， 王 新 .基 于 Internet的 网 络 教 学 及 其相 关 技 术 [J].中 国 远 程 教 育 ， 2000， (2). 四、 我们还可以从以下几个方面来谈其交互性 （一）学习资源的交互性 1、 学习材料的交互性 远程教育中的学习资源具有多种形式，而且随着技术的发展，形式将会越来越丰富。但是，从交互的角度分析，在众多资源形式中，本质上只有两大类，一类是隐性交互资源，另一类是显性交互资源。 第一、隐性交互资源和隐性交互功能 隐性交互资源特指某些学习资源，这类学习资源呈现的内容，基本不能根据学生的反应而发生变化，例如：印刷媒体，录音录像媒体等；在利用隐性交互资源学习的过程中，学生与学习资源之间的交互行为不明显或简单，但可以产生概念性交互。学习资源支持概念性交互的功能叫隐性交互功能。 第二、显性交互资源和显性交互功能 显性交互资源是指某些学习资源，这类学习资源允许学生对资源呈现的内容进行选择，甚至能够根据学生利用资源的学习情况，呈现适合学生个性化的内容。学生利用显性交互资源进行学习时，学生与资源发生物理的交互，同时产生概念性交互，在这种情形下发生的交互，常常伴有外显的行为特征。学习资源支持人和资源之间的技术性或者信息性交互的功能叫显性交互功能。显然，显性交互资源是指具有显性交互功能的学习资源。 2、 印刷材料的交互性 印刷材料的交互性是指印刷材料能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质。 （1）实现隐性交互功能中两种策略 隐性交互功能是通过以下两种交互策略来实现的：第一、明确交互策略；第二、含蓄交互策略。 1） 明确的交互策略 印刷材料中的明确交互策略是从材料的物理特点、内容的结构和顺序、内容的呈现方式和交互活动方面体现交互性： 第一、外部设计的交互性 良好的外部设计会激发学生更强的学习动机，克服任何放弃的倾向。例如：一个漂亮的有教育意义的封面设计就使印刷教材具有很好的外部设计的交互性。 第二、内部设计的交互性 内部设计的交互性主要指内容的结构和顺序。远程教育课程的内容通常按单元或者可处理的模块结构安排，要有对每一单元工作的详细说明和时间安排，使得学生一次学完一个单元并不困难。学习进度表可以帮助学生掌握学习步调，也是非常重要的交互方法。课程单元的排列顺序，既要符合学科的逻辑关系，更要符合学生的认知规律。 第三、其它明确的交互策略 除了上面提到过的明确交互策略外，还有许多让学生与教材发生交互的明确方法，如：学习目标，主要观点的总结，自我评估的问题和答案，以及各种为了减少阅读的枯燥而设计的图表。这些策略将使学生即使没有事先准备，通过这些策略无意识地学会了利用材料学习的技巧。由于学生学习风格的不同，印刷材料的交互性还包括为学生提供可选择的学习内容、活动和学习方法。 2) 含蓄的交互策略 含蓄的交互策略体现在印刷教材的写作方式和组织方式。其中“讲故事的方法”（Bartlett, 1987）和“有指导的教学会谈”（Holmberg, 1983）是两个典型的方法（陈丽，2004）。 基于上述的交互方法，有教育意义的印刷教材不会像学术论文那样使用扼要的、没有感情的表达方式。它应该采用各种形式的重复、直接的引用、以及在案例中安排虚拟对话等方法。此外，它还将使用描述性和比喻性的语言来激发读者的想象力。 3、 计算机课件的交互性 与印刷材料不同，计算机课件除了能实现上述的隐性交互功能外，还能实现以下显性交互功能。 显性交互功能1：即时反应 显性交互功能2：自动调节信息 显性交互功能3：自动反馈 显性交互功能4：选择性 显性交互功能5：双向通信 显性交互功能6：自定步调 显性交互功能7：适应性 （二）教学系统的交互性 教学系统交互性六要素分析模型（SMTSCI模型） 1) 交互符号(Signal)：文字、图形、语音、视频和计算机多媒体 2) 交互介质(Medium)：邮政、电话线、卫星、公众数据网和互联网 3) 交互时效性(Time effect)：同步交互系统，准同步交互系统和异步交互系统 4) 交互范围(Scope)：点对点、一点对多点和多点对多点 5) 交互控制(Control)：教师控制方式、声音控制方式和发言人控制 6) 交互信息的保留性(Information permanence)：即时信息交互系统和永久信息交互系统 利用前面提出的教学系统六要素交互性分析模型，我们可以方便地对主要教学系统的交互性进行具体的分析。 1. 信件 2. 电话 3. 语音会议系统 4. 语音图形会议系统 5. 视频会议系统 6. 电子邮件 7. 聊天室 8. BBS讨论区 9. 协同工作系统 [参考文献] [1] Bartlett, L. (1987). Issue in the construction of an historical narrative, Curriculum Perspectives, vol.7, no.1, 1-6. [2] Bates, A. W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge. [3] Holmberg, B. (1983). Theory and Practice of Distance Education. London: Routledge. [4] 陈丽. “术语‘教学交互’的本质及其相关概念的辨析”[J]. 中国远程教育，2004，（2）：24-28. |
|
|
