尊敬的各位领导，各位同仁，
大家下午好！
本期的“好书陪伴你我他—读书推荐会”，我为大家推荐的书名是《在学中教 异步达标》。
一、此书的缘起
在2007-2008学年第二学期，数学教研组一直在学习洋思中学——先学后教的教学模式，我一直也对“课堂生成点”比较感兴趣，并撰写了论文《如何面对课堂生成点》，并发布在我的博客中，第二天有位“西山学者”对我的博文留言，认为文章写的不错，并建议我读《在学中教 异步达标》这本书，可能对我有帮助。出于好奇，我进入他的博客，原来书的作者就是这位“西山学者”——孙琪斌老师。
二、作者简介
孙琪斌，男，汉族，1963年1月出生，山东枣庄人，本科学历。33岁破格晋升中学高级教师，36岁被评为中学数学学科人，39岁被评为中学特级教师，41岁被评为枣庄市专业技术拔尖人才。孙老师是一位有22年教学经历的中学高级教师，曾担任教导主任、教学副校长，参加过教育部组织的全国中小学骨干教师国家级培训，在“九五”期间，主持全国教育科学“九五”规划重点课题的实验研究，先后在《数学教学》、《中学数学教学参考》、《教育科学》《北京教育》《中国教育报》等30余中报刊上发表文章100余篇。是一位有丰富的教学经验，又善于思考教学问题、探究新的教学方法的学者。
从书的简介和一些拜读过此书的读后感中，得知这是一本体现新的教育理念，又很实用的好书， 在2008年被推荐到教育部全国中小学教师继续教育网的首页，所以我决定去邮购。很快，不到一个月的时间，书到了，我如饥似渴地阅读，并及时勾画经典的语句，做好读书笔记，撰写学习心得，现在我把这本书推荐给大家，一起来分享书中的智慧和营养。
二、本书内容概述：
本书分为六部分：
第一部书：透视千节课堂中的百个细节。
记录了他从2000年至2007年期间经历的1000余节课题教学中精选出的课堂问题，教学亮点以及源于这堂课的思考。也就是对这堂课的评课记录。我比较喜欢这点，从中挑出一段和大家分享：课堂是学生学习的地方，课堂当然也是学生出错的地方；不变的是预设，充满变数的是有学生参与的课堂。虽然不少课例是中学课例，但课例中课堂的共性、课堂问题是很值得我们思考的。
第二部分：跳出课堂看课堂。
针对千节家常课，公开课上的百个教学细节，给出若干教学建议。如：合作学习的四要素：⑴有适度的难度⑵合作成员有差异⑶要明确角色分工⑷要资源共享。
第三部分：走进课堂再思考——在学中教。
提出继“先教后学”“先学后教”“在教中学”之后第四类教学模式——“在学中教”即：自主学习 同伴互助 小组合作 班级展示。有机结合的课堂学习模式，核心是研究学生的学习方法作为研究教师教学方法的前提，强调教师要研究学生的身心发展特点，生活背景，教学目标要与教材内容有内在联系。
第四部分：在学中教 异步达标的若干策略。
从备课、上课两方面给出了适宜“以学生发展为本”的80余条课堂教学策略。
第五部分：教学目标的定量描述与教学案例。
“收录了2006年度上海市规划课题部分的研究成果。
第六部分：散落在课题上的点滴絮语。
是一些短小灵活，思维多元，语境各异，文章鲜活的课堂建议和教学心得，读来琅琅上口，收益匪浅。
三、推荐的理由
1、提出了继“先教后学”、“先学后教”、“在教中学”之后的第四类课堂教学模式：在学中教。继承并发展了我国教育理论的精髓—因材施教、因势利导；继承并发展了杜威的“在做中学”以及陶行知先生的教育思想。
2、立足常态课堂，剖析教学细节，叙说教学理念。如从“透视千节课堂中的百个细节”、“跳出课堂看课堂”、 “走进课堂再思考”到“在学中教 异步达标的若干策略”，本书始终将视角定位于课堂。首先透视了千节家常课、公开课上的百个教学细节；然后从“在学中教”的角度，给出了若干教学建议；结合具体课堂行为，系统地提出了“在学中教”的设想；随后，又从“在学中教、异步达标”的角度给出了适宜“以学生发展为本”的80余条课题教学策略。
3、站在新课程理念与课堂实践的绿化带上，贴近一线教师的最近发展区。书中真实呈现作者参加校 、片、区、市四级教研活动中的思考：有实践、有思想、有模式、有案例。书中的文章多数都是短小灵活，形式多变的微型叙事；很适合在课间、茶余饭后阅读。
四、值得学习并实践的精彩语句
1、课前，应该知道自己想做什么，能够让学生知道什么，学生当前实际上知道什么。
课上，要知道自己正在做什么，知道学生此刻最需要什么，知道学生当前正在做什么。
课后，要知道自己还需要借用辅导时间为学生做什么，要知道学生究竟学会了什么，要知道学生还应该做些什么。
最重要的，要知道：如果不讲学生也能知道什么，讲课之后学生实际上又知道了什么。
2、“在学中教”，并不是削弱教师的教，而是强调学生的学习过程中的教，强调学中的梳理、学中的引领、学中的提升。在学中教，强调的是换位思考。
3、深入了解学生学习现状，正确把握学生学习困惑。
4、教学，就是教学生学！教学方法，就是教这个班级内的学生如何学会的具体方法。适应于一班的教学方法，未必适宜于二班。
5、教学目标，就是教会学生在课堂上可以当堂达成的目标，课时教学目标=教会学生+学生完成+当堂达成。
6、新教师，最容易犯的错误，就是因不熟悉教材内容，不知道学生会在什么地方遇到学习困难；老教师或者经验丰富的成熟教师，最容易犯的错误，则是因为过于熟悉教材内容，而常常忽视学生的学习困难。
7、絮叨，看起来是小事，属于教师的个人语言习惯，但是当课堂絮叨干扰了学生的自主思考、引发了学生的情绪烦躁时，就不再是小事了。
五、与大家分享书中几个思想和感悟:
1、不变的是预设，充满变数的是有学生参与的课堂！
在学生没有加入教学交流的时刻，教学也许是可以线性预设的.如：情境引入（3分钟），探究新知（15分钟），例题学习（10分钟），训练巩固（10分钟），评价反馈（2分钟）.
学生一旦加入了课堂交流，教学就不是我们预设的结果……
有的同学可能会这样思考，还有些同学会那样思考……
像前一位同学这样思考的学生有多少？后一位同学为什么会那样思考？
假如学生的发言，超出了老师的预料；假如学生的发言，一步到位，恰好吻合了老师的需要……
情况会种种，未必需要逐一预设在教案上。
只有大胆舍弃一切缺乏学生参与的封闭式教案，让课堂上的师生交流回归到常态，好课，才有可能诞生！
2、变中求不变- -定量描述教学目标
课堂变数多，如，实际发生的教学交流、各环节的教学时间、学生的思维方法……
因此，走进课堂，我们需要应变；但更要围绕教学目标，在变中求不变！
当“预案”与“学势”发生冲突的时候，是执行“预案”，还是顺应“学势”？
关键在于这两者之间，谁更能够逼近教学目标。
谁更能够落实“每一个学生都能够当堂完成”这个教学目标，课堂上，变数无限！
3、好课无定案- -留出空间待生成
我们在备课期间，不要把教学预设将课堂填满，给课堂留下了适当的互动空间。因为，在这互动空间里，课堂就添加了诸多不确定的因素，面对这些不确定的因素，不将教学固定在某个流水线上，顺应课堂学势，因势利导，有效的合作，让学生在交流中体验。预设的教学难点，就可能这样悄悄地消失在，一个个人人参与的课堂中。
4、大课求“无痕”，顺应“学势”最关键
好课离不开良好的教学方案，但好课不需要将课堂封闭在固定式的教案中。因为好课更强调重视教学互动（师生互动、生生互动）以及蕴含在教学互动中的课堂生成。走进课堂之后，不能让流程式预案捆住我们的手脚，只管教学。还要把教学目标真真切切地落实到每一个学生身上。把这些目标交给学生，提供适当的空间，师生共同走进“尝试、提示、展示、测试、评价、调整”的流水线，让课堂更真实、有效。
六、在教学中实践
1、有了这么实用的教学模式，我将这本书推荐给数学教研组的教师，并进行3次的培训，组员们纷纷认为书中的很多教学理念很实用，决定集体购买，人手一本，同读一本书，不同的感受，更便于交流。现书已经寄出，不久就会收到。
2、针对一些好的教学经验，如：怎样指导备课、上课、课后辅导。怎样进行自主学习，怎样上好复习课等等。这些经典概括的经验语句成为数学组提倡的教学常规，并打印成为学习资料，人手一份，在教学中尝试、实践，努力提高课堂有效性。
3、精读，反复读此书，每次的感受都不同，值得一提的是：它在慢慢改变我的教学行为，当在课堂想“絮唠”的时候；当自己讲了很多遍，还是有学生不会的时候，是对着他们发火、无奈，还是静下心来，找出他们不会的原因；当自己的预案和学生的“学势”发生冲突的时候，是强拉硬扯，还是顺应“学势”及时调整教学流程……这些想法，都时常跳出来，提醒自己要冷静思考，毕竟我们每天面对的都是“充满变数的课堂”。
谢谢大家！
