|
小学基础作文是启蒙作文。启蒙当有法 循法渐识真。小学基础作文，妙在导窍，引导学生开窍。传统的共性作文教学无“框架”，是作文教学缺失的另一个重要方面。反思传统的共性作文教学，从古至今，把作文技法奉为圣经。近代私塾的先生们对作文技巧的理解是：背诵圣贤之文《三字经》、《百家姓》等若干名篇，可笔下生风，写出好文章。现在，有的老师为了提高作文教学的效率，有的干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中自接加以运用。写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我国现在的一些作文教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。据说有一种作文软件，有这样一种功能：打进关键词，就能写出一篇文章。这样的话，文章已经成为不要思想的流水线式的“产品”了。不从整体上把握写文章的要领，满足于雕虫小技的一般传授，久而久之，尽管机械性模仿操练不少，学生却缺少全局驾驭的能力。
一、小学基础作文章法模式的理论依据
古人云：大匠育人，必先规矩。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。叶圣陶说：文章是个整体。先哲所论，皆言章法模式之重要；他们的思想，都隐含了章法模式的要义。小学基础作文以为，小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学习章法。“立定规矩，照此写去。” 我们应以极大热情关注作文的章法模式技巧，在小学生初学写作的时候进行章法模式指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，在学“规矩”的基础上再形成技巧，这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”──章法模式，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法模式，就可以变化创新出新的章法。小学基础作文，入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们应该追求的教学境界。只要我们指导学生按照章法模式学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。果真如此，那么，我们的小学基础作文培养出来的就是“建筑师”，而不是“泥水匠”。
二、小学基础作文章法模式简介
所谓小学基础作文章法模式，可理解为写文章的一种格局，一种结构，一种框架。古人讲的“起承转合”，今人讲的“形式情理典”，都是应对写作模式而言的。
我们讲小学基础作文章法，是为了提供一种方便易学的写作模式。小学基础作文的章法，基本模式应分四种：① 三段式章法模式：开头→中间→结尾。② 顺序章法模式：起因→经过→结果。③ 倒叙章法模式：倒叙开头→叙述事件→呼应开头。④ 总分式章法模式：总述→分述（或：总述→分述→总述）。
我们从文章学的历史长河中沙里淘金，又发现了在这四种基本式中，还可以产生很多变式。如总分式，可以变化出总分写人式，总分状物式，总分叙事式，总分描景式，总分想象式，而每一式又可变化出30多种新的总分式。（详见拙著《武宏钧小学基础作文丛书》黄山书社出版）有了一套切实可行的作文章法，就可以为我们广大教师指导学生进行写作找准最佳的结合点。
小学作文非小事，一章一法总关情。章法模式的最大特色就是把作文的思维流程外化了，把文章的结构格式化了，模板化了。这样做，易学、易用、易操作。基础作文章法的提出，为我们在小学作文教学开辟了一条通坦大道。
小学基础作文章法是活的，是变化创新的。再譬如叙事章法，每一种基本式都有一些变式。所谓变式，即是指在基本式上的一些小变化。简单地说，就是文章结构方面的变化，或是说开头和结尾的一些变化。下面作以叙事作文基本模式结构简单说明：
1．叙事作文基本式顺叙章法模式：
起因→经过→结果
↓（创新再变式）
对话开头→经过→结果
场面开头→经过→结果
精彩片段开头→经过→结果
心理描写开头→经过→结果
写景开头→经过→结果
↓（又创新再变式）
风景开头→经过→结果
雾景开头→经过→结果
雪景开头→经过→结果
水景开头→经过→结果
林景开头→经过→结果
山景开头→经过→结果
……景开头→经过→结果
2．叙事作文倒叙章法基本式：
事情结果→一件事情→呼应开头
直接回忆→一件事情→呼应开头
↓（创新再变式）
抒情回忆→一件事情→呼应开头
诗句回忆→一件事情→呼应开头
物品回忆→一件事情→呼应开头
花儿回忆→一件事情→呼应开头
景色回忆→一件事情→呼应开头
↓（创新再变式）
雨景回忆→一件事情→呼应开头
风景回忆→一件事情→呼应开头
雪景回忆→一件事情→呼应开头
雾景回忆→一件事情→呼应开头
山景回忆→一件事情→呼应开头
水景回忆→一件事情→呼应开头
云景回忆→一件事情→呼应开头
……景回忆→一件事情→呼应开头
除此之外，本人还总结出对比叙事、并列叙事、系列叙事、总分叙事等多种章法模式结构，以利于小学生学习和练习。比如总分叙事章法模式：
总分叙事章法模式基本式：
总写开头→分写事例（事1→事2→事3→事…→）→总写结尾
↓（创新变化式）
总写开头→分写（春夏秋冬）事例→总写结尾
总写开头→分写（喜怒哀乐）事例→总写结尾
总写开头→分写（琴棋书画）事例→总写结尾
总写开头→分写（吃喝玩乐）事例→总写结尾
总写开头→分写（吹拉弹唱）事例→总写结尾
总写开头→分写（晨午暮夜）事例→总写结尾
总写开头→分写（……）事例→总写结尾
三、小学基础作文为什么要提倡章法模式指导
长期以来，人们一直认为：数学教学清清楚楚一条线，语文教学迷迷糊糊一大片，作文教学千头万绪理不断。很多老师不怕教语文，就怕教作文。原因很多。作文难教，恐怕是第一要素。作文难在哪里。一是没有内容可写（对策：创设作文情境），二是学生写作时打不开思路，教师指导时没有抓手（对策：学习写作章法）。作文教学是一个动态的开放的教学系统。关键是老师在教学操作中，如何达到“1＋1”大于“2”的效果。很多老师在指导作文的时候，不知道从何下手，有的是只见树木，不见森林。只能按照语文课本，一题一题地教。对于作文缺少一种规律性的认识和总结。
愚以为，小学基础作文，不是文学创作，只是练习写作，学习写作。笔者经过近30年的潜心研究，从上万篇文章中提炼出一些带有基本规律性的作文章法模式结构，以利教师的教学指导和学生习作时的借鉴学习。如下面的写人作文基本章法模式：
1．“一事写人”顺叙基本章法模式：
起因→经过→结果
↓（创新再变式）
对话开头→具体事例→结尾
动作开头→具体事例→结尾
抒情开头→具体事例→结尾
设问开头→具体事例→结尾
外号开头→具体事例→结尾
精彩片段→具体事例→呼应开头
写景开头→具体事例→呼应开头
景物开头→具体事例→人物特点
↓（创新再变式）
雨景开头→具体事例→人物特点
雪景开头→具体事例→人物特点
雾景开头→具体事例→人物特点
花景开头→具体事例→人物特点
……景开头→具体事例→人物特点
2．概括具体写人基本章法模式
①概括特点→具体事例
②概括特点→具体实例→照应开头
↓（创新再变式）
思想特点→具体事例→照应开头
外号特点→具体事例→照应开头
职业特点→具体事例→照应开头
……特点→具体事例→照应开头
3．倒叙写人作文基本章法模式结构
直接回忆→具体事例→照应开头
↓（创新再变式）
抒情回忆→具体事例→呼应开头
诗句回忆→具体事例→呼应开头
物品回忆→具体事例→呼应开头
歌声回忆→具体事例→呼应开头
景色回忆→具体事例→呼应开头
↓（创新再变式）
雨景回忆→具体事例→呼应开头
风景回忆→具体事例→呼应开头
雪景回忆→具体事例→呼应开头
雾景回忆→具体事例→呼应开头
山景回忆→具体事例→呼应开头
水景回忆→具体事例→呼应开头
云景回忆→具体事例→呼应开头
……景回忆→具体事例→呼应开头
除此之外，小学基础作文写人的章法模式还总结有：多事写人、关系写人、联想写人、总分写人、对比写人等多种章法模式结构。
另外，我们还总结出小学生基础作文模式写段100法，小学基础作文状物模式、小学基础作文写景模式、小学基础作文想象模式、小学基础作文构思创新模式等章法模式。作为起步作文指导。篇幅所限，这里不能一一介绍。（详见拙著《武宏钧小学基础作文丛书》黄山书社2007年出版）
小学基础作文的章法模式，有以下三个优点：一是教师易用易教，根据章法模式，很方便的进行指导，克服教学中随意性和放任性。二是小学生是易学、易记、易用、易会、易懂。小学基础作文章法模式点拨了学生思维的方向，指出了学生思维的目标，打开学生思维的通道，消除了学生思维的障碍。较好地解决了小学生作文入门难（有了生活素材不会写，不指导如何动笔、打不开思路）的问题。三是便于小学生习作时模仿与创新。笔者在大量地探索作文教学规律的基础上，总结了100多种简捷实用的作文章法，极大地方便了广大教师和小学生的学习和应用。这种实验成果把作文过程中的思维“模板”化了，很方便地解决了作文入门难的问题。
小学基础作文“章法模式”，集百家之言，树一家之风，令人耳目一新。每一种章法都是一种思维模式（模板），只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。
四、小学基础作文章法模式结构的适用范围
小学基础作文章法模式，是一种作文入门的方法，不是一种包治百病的良药。任何方法都有它的局限性。
对于章法格式，有的人担心，用这种模式教出来的作文会千篇一律，万人同腔，出现大面积雷同现象。我们的教学实践证明则恰恰相反，用同一种章法指导下，学生的作文同样可以是千姿百态。坊谚云：龙生九种，各不相同。因为每一个同学的妈妈（爸爸）各不相同，所以同是用“三段式章法”（起因→经过→结果）写妈妈（爸爸），写出来的文章怎么可能会相同呢？产生作文内容雷同的根本原因不在于章法模式，而在于是否能够做到指导学生从生活入手构思、习作。愚以为，小学基础作文章法模式应该是作文入门的“格式”的功夫。古诗有五言、七律等格式，至于古词的格式则更多，而我们写作文为什么就不能有章法“格式”呢？同是有“格式”的绝句，古今灿烂的诗句不胜枚举；同样词牌的作品，千姿百态；同是作文章法，我们也应该能指导学生写出千变万化的锦绣文章来。关键是怎样运用章法格式去指导学生写，关键是怎样运用章法格式去指导学生悟，关键是怎样应用章法格式去指导学生写新颖的内容和悟出内容的新意。
在小学生初学写作的时候进行基础作文章法模式指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，仍然不失有很强的实践意义。运用作文章法模式指导小学生习作，在学“规矩”的基础上再形成技巧，这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”──章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。须知模仿是创新的前提和基础，创新是模仿的延伸和提高。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们小学基础作文应该追求的教学境界。（作者单位：安徽省颍上县慎城镇中心小学） |
|
|
