“三段式”方法在小学中年段习作教学中的运用

摘 要：为了切实培养中段学生的习作水平，借鉴元代作家乔梦符的三段式作文方法，在小学中段习作教学中进行运用，从而培养 和训练学生通过构思与审题快速形成习作，激活作文思维，写出表情达意且体裁新颖以及结构完整的作文，提高学生的写作兴趣以及水平。

关键词：“三段式”方法；小学中年段；习作教学

一、“三段式”写作方法

“三段式”，也叫“乔氏三段式”作文教学模式。简单 地讲，就是在写作文前，学生们先想好，开头怎么写，中间写什么，如何来结尾，然后再下笔。元代作家乔梦符说：“好的开头要像'凤头’，好的中间部分要像'猪肚’，好的结尾要像'豹尾’。”在作文教学中，让学生把“三段式”理解为“一篇文章由三个部分组成”。三个部分不一定就是三个自然段，把这三个部分分别叫作“开头、中 间、结尾”。三段式习作模式结构是指通过审题激发学生兴趣，然后对三个部分进行构思，在一气呵成下，最后进行修改与誊清。从当前中年段习作教学现状来看，学生刚刚接触写作，写作技巧比较生疏，思路混乱，条理不清，学生写作兴趣不高。为此，教师运用三段式结构的习作方法，培养学生的思维能力、观察能力、体验能力，使学生学会阅读、表现以及评价，从而不断突破、构思作文，通过简单方法迅速理顺思路，用文字将思想有条理、有重点地顺利表达出来。

二、三段式习作模式

三段式习作教学，其所突出的是激发兴趣，先思考后写作，一气呵成进行分段落表述，方法较为简单，最后讨论修改，通过这一训练思想引导学生爱上习作，同时还写出思路清晰、表达通顺的作文。而元代作家乔梦符的这一三段式的理论，也真正反映了作文之本质规律，凝练出作文的清晰脉络。中段学生头脑形成表象的能力有限，教师要循序渐进培养学生的写作能力，进一步结合三段式方法的应用，增加写作过程中的趣味，拉近学生与写作的距离，从而降低写作难度，使他们乐于掌握方法，提高梳理思路的能力，提升写作水平。

三、三段式习作方法在具体教学中的应用

1.引导学生分析题目，激发写作兴趣

首先，让学生对作文题目进行个性化的思考与分析，生生之间进行讨论，教师只是加以适当的引导与补充，同时叮嘱学生一定要看懂题目，根据每次题目的特点设计一些开阔学生思路的趣味“引子”，活跃课堂，比如说通过与题目特点相符的简短小故事、小竞赛或者小游戏，将这一主题引入学生心中，从而在学生参与活动中弄清楚作文的意思、内容以及要求。

2.理清写作脉络，对三段部分进行构思

这意味着学生要把说的话通过三部分进行表达，形成连续而完整的思维过程，这一个环节是学生构思的环节，也是思考默想环节，使学生有方向、有指导地进行思考。接着教师传授给中段学生具体的方法：一是自然而然地开头，二是抓住题眼写进作文的开头之中。有些作文的题目是话题，则可以引导学生想方设法把这一话题的关键词写进作文的开头之中，或者是把事例精简成词语写入开头，抑或把话题及题目之中随便的一个词句写到开头中，总之是让学生所写符合题意，然后分层、分点写中间内容。让学生结合语文阅读文本，引导学生了解三段式的写作方法，对某一阅读文章的三段式进行剖析，哪一处是开头，而其内容中间部分是如何表述的，在最后的结尾之中，作者又是如何写作的。让学生学会观察，看清楚这一阅读文本的顺序，同时学习各种描写方法。学生由此及彼就阅读教学中的实例解剖，在写作实践中套用一些段落结构以及表达方式，从而让学生在写作时不至于是东拉西扯、思维混乱，而是让他们学会集中思维，注重首尾照应。开头所讲到的内容，也可以在结尾中写进一些词，进行嵌字式的照应，而到了结尾则是自然而然结束。第三点是习作一气呵成，让学生一上手就快速理清思路写下作文，在最短时间内保持思维流畅。也有学生会遇到不会写的字，可用拼音代替，又或者空下来，让学生尽可能一直往下写，写完之后回头再对一些部分细节进行补写。第四是最后的修改与誊抄。让学生对自己的习作进行修改，同时也可以让生生之间相互修改习作，共同分享，彼此欣赏，谈谈自己的看法，在自改互改之中培养学生的习作兴趣。

总之，三段式这一习作方法更适合运用于中年段学生的习作教学中，教师利用这一方法帮助学生理解课文，学写作文，从而实现读写结合，既能提高学生的阅读能力，还能提高学生的写作能力和水平。

【工作单位】

甘肃省白银市白银区武川新村学校，甘肃 白银

——《新课程》总第600期首发

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