丁延清
有人说，天下的文章大部分都是三段式的。元代作家乔梦符说，好的开头要像“凤头”，好的中间部分要像“猪肚”，好的结尾要像“豹尾”。
在作文教学中，我们让学生把“三段式”理解为“一篇文章有三个部分组成”。三个部分不一定就是三个自然段。我们把这三个部分分别叫做“开头、中间、结尾”。
在写作文前，学生们先想一想，开头怎么写，中间该写些什么，如何来结尾，想好了再下笔。一旦下笔，我们就要求学生，要一气呵成完成作文初稿。通过多年的教学实践，我们取得了一定的教学效果。后来，我们把这种教学模式叫做“乔氏三段式作文法”。
一、模式概说
1、模式名称
乔氏三段式作文教学模式。
2、模式结构
审题激趣 构思三段 一气呵成 修改誊清
3、意义释要
小学作文教学历来被语文教师们看作是头疼的事儿。大家想了许多办法却难以取得理想的成效。一方面原因是，有的教师片面地理解“从内容入手”的教学原则，而放弃了对作文结构、思维训练、观察训练等方面的指导；另一方面原因是，有的教师过分地依赖“审题指导+范文引路”的教学方法，把作文教学当成应付工作才完成的教学任务，使教学方法简单化。“乔氏三段式作文教学模式”在重视思维、观察、体验、阅读分析、表现、评价等能力培养的同时，力求在作文构思的环节上取得突破，让学生能够依照一个比较简单的方法迅速地整理自己的思路，把自己的思想顺利地、有条理地、有重点地用自己的语言表达出来。
二、理论依据
乔氏三段式作文教学模式突出了“有兴趣、先想再写、一气呵成、分段表述、方法简单、讨论修改”的训练思想，其理论依据是：
1、《九义语文课程标准》“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”（第一学段）；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”（第二学段）；“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“40分钟能完成不少于400字的习作。”（第三学段）；“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。”“45分钟能完成不少于500字的习作。”（第四学段）。“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”乔氏三段式作文教学模式的思想与《课程标准》的这些要求是基本吻合的。
任何一个人对完全不懂和完全做不到的事情是没有兴趣的。要提起学生对作文的兴趣，教师首先要让学生容易做得到才行。除了降低要求，另一个就是给予学生最简便的方法。“三段式”既简单，我们又避免了公式化的弊端，鼓励学生自由表达。
在作文教学实验中，我一律要求学生在30分钟内完成自己的习作。这虽然比《课程标准》的要求提高了，但是学生还是可以做到的。这样在测试时，学生虽然有点紧张，却照样可以在40分钟（小学生）或45分钟（初中生）内完成习作。
2、元代戏曲家乔梦符说：“作乐府亦有法，凤头猪肚豹尾六字是也”。好的开头要像“凤头”，好的中间部分要像“猪肚”，好的结尾要像“豹尾”。凤头、猪肚、豹尾的形象比喻反映了写作的本质规律。中间部分是一篇作文的核心，当然要像猪肚子一样的内容充实，否则就不能清楚地表达作者的思想。像凤凰脑袋一样小巧精美的开头和像豹子尾巴一样简短有力的结尾，虽然只是一种开头、结尾的方法，但正好比较适合中小学生，因为他们才开始练习写作不可能轻易学会那些复杂的开头、结尾方法。
3、“在学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。”“要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，变‘要我写’为‘我要写’，兴致勃勃地投入作文练习。”（《小学语文教学法》崔峦、蒯福棣主编，人民教育出版社1995年12月第一版第216页）。乔氏三段式作文教学模式注重激发学生的作文兴趣。一方面抓住每一次作文训练，激发学生对“这次作文”的兴趣，一方面注重激发学生对写作的爱好。乔氏三段式作文教学模式弱化了审题、切题切意方面的苛求。“进行命题作文，仍应把衡量好坏的主要标准放在作文的思想内容和文字表达上，不要放在是否扣准命题上。即使学生写走了题，只要内容真实具体，语句通顺连贯，就不应全盘否定。可以引导学生根据自己写的内容，另换一个合适的题目，并帮助学生分析一下，应怎样写才符合原来命题的要求。这样，不仅有利于鼓励学生无拘无束地用自己的话来表达自己要说的意思，而且能使学生逐步加深对题与文之间关系的理解。事实上，成年人的写作也常常有写成文以后再修改题目的情况。如果对‘审题’‘切题’要求过高，一走题就评为不及格，必然导致学生谨小慎微，视作文为畏途，这对训练用自己的话表达自己想要说的意思的能力是不利的。”（同上书第222页）我们审题指导阶段主要是激发学生的作文兴趣，打开学生选材的思路。
三、操作方法
乔氏三段式作文教学模式的操作流程和具体要求如下：
1、审题激趣。让学生自己来分析作文题目，可以开展讨论；老师只作适当的补充和引导，一定要把题目看懂。教师要根据每次题目的特点设计一些开阔思路的趣味引子，把课堂气氛活跃起来；而不要一味地严肃，或者说，严格要求学生审清题意、明确内容、确定主题、选择材料，就题论题，枯燥无味。这个趣味引子可以是一个简短的小故事，也可以是一个小游戏、小竞赛……总之，有趣、符合本次作文题目的特点就行。实际上，我们在活动中已经把作文题的意思、内容、要求弄清楚了。四两拨千斤，何乐而不为？在这个环节，可谓“功夫在诗外”，教师的个人教学魅力对学生的影响特别大，好的作文教师用一堂课就改变了学生对作文的厌恶、害怕的态度。我的学生在日记中写道，或对另一些未听我课的同学吹牛，说我是他的“偶像”，是所有教过他的语文老师中最棒的。其实，我心里明白，我真的没有孩子们说的那么好，我只是施展教学技巧，利用个人教学魅力来激发孩子们的写作热情，从此，他们心甘情愿地跟着我练习写作文，再累也觉不出累来。
2、构思三段。构思三段是学生把自己要说的话安排成三部分来说的思维过程。这是一个默想的环节，它不是自发地“想”，而是有指导的“想”。我的指导是这样的——
开头 我教给学生两种方法。一是自然开头，什么都不用考虑，自然而然就打开话匣子了。用这种办法不行的同学就尝试另一种办法，请你把是“题眼”的那个词想办法写进开头当中。有些题目是话题作文，那就把这个话题的关键词想方设法写进开头之中。实在不行，也可以把你要说的事例精简成一个词句，写进开头。如果还觉得难的话，你就把题目、话题中随便哪个词、句写进开头，总能与“题意、主题”沾点儿边吧，实践证明，还是八九不离十的。陈淼的《桂林山水》开头是这样写的：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。”划线的词句，就是比较简单的嵌字式的扣题所在。这样写，可以帮助学生在踏进作文门槛的初始阶段避免走题。
中间 分层写，是指导学生写“中间”的关键。胸中蓝图在，笔下章法明。这张蓝图就是十四个字：中间内容分层写、中间内容分点写。陈淼的《桂林山水》和朱自清的《荷塘月色》就是典型。
《桂林山水》这篇文章共四个自然段，第一段和第四段都是概述，但各有侧重。第一段是开头，除了说出“桂林山水甲天下”的意思外，还交代了游览时的路线，即乘木筏沿漓江来观赏。第四段则把桂林的山和水综合起来融入“舟行碧波上，人在画中游”的意境。中间内容采用“分层写、分点写”的章法，层中有小层，小层中有更小的层，思路清晰，脉络分明。
中间两段写出了桂林山水的特色，分了两大层：山和水。
第二段是中间内容的第一大层，写桂林水的特色。作者陈淼分三小层来写：（1）与大海和西湖比较；（2）漓江水的特点；（3）写荡舟漓江的感觉。中间一个小层又分三个更小的层次，即写出了漓江水的“静、清、绿”三个特点。如果说，整篇文章是一个大的“三段式”，那么，这一部分就是一个小的“三段式”。这是三段式中套着三段式。
第三段是中间内容的第二大层，写桂林山的特色。分两小层来写：（1）与泰山和香山比较；（2）写桂林山的特点。其中第二小层又分三个更小的层次，即写出了桂林山的“奇、秀、险”三个特点。这一段内包含的小“三段式”是一个不完整的结构，没有“小结尾”。
作者胸中有这么一张蓝图，写起来当然就得心应手，许多好的词句都随着文思流淌出来。文中作者运用了比喻、排比等语言手法。这样的文章让人读起来不但觉得美，而且引人入胜，读者仿佛和作者一起游览了一次桂林的山水。
从篇幅上看，《荷塘月色》比《桂林山水》要长得多，如果把《桂林山水》比做一块中式夹心饼干的话，那么，我们不妨把《荷塘月色》比做一块西式汉堡包。
《荷塘月色》前三段算是“开头”，交代了去荷塘边走一走的缘由，再迅速过渡到月光，递进发展，说出自己的心情。这是一个复杂的“开头”，它不像“凤头”那样小巧，却像“龙头”那样华美。
第四段写荷叶，第五段写月光，第六段写荷塘周围的树。这三个自然段是文章的“中间”。中间内容分了“荷叶、月光、树”三个层次，每一个层次里又是一个小的三段式。中间每一段的第一句都是总写，是“小开头”；每一段的最末一句又是写总的印象，是“小结尾”；每一段的中间几句是具体的描绘，又分了更小的层次。这就像汉堡包中间的一层又一层面包片夹着最美味的馅儿一样。作家写文章，也就像高明的厨师制作汉堡包一样，即美观又好吃。中间的这三段，作家抓住了“观察”和“顺序”，抓住了各种描写，尤其运用了排比、拟人、比喻、通感等修辞方法。作家把人生感悟融入景物之中，使文中的感情线索有所依托。
从第七自然段至结束主要是联想，还交代了回家的情景。这是文章的“结尾部分”。这也不是简短有力的“豹尾”，而是复杂的结尾，像金鱼的大尾巴一样的豪华美丽。
结尾 学生们在写作实践中特别想套用一些表达感想、感悟、感受、感觉、感情、感叹、感慨、感动、感伤、感怀的表达方式，这样做无非是想点明主题，升华一下。我们只要求学生要写得自然一些，不要总是在结尾处说“我感到……”或“通过这件事，我明白了……”这样的固定的句式。为了让学生集中笔墨，不要把作文写得零散，我们要求大家要注意首尾照应，可以用“开头”讲的方法，把一些词再次写进“结尾”当中，即嵌字式照应。当然，最好的结尾还是自然而然的结尾方法，即，我的意思说完了就没了。
构思三段，可用图示之：
中 开头像凤头，嵌字式扣题
间 第1层，层中再分小层
内 第2层，层中再分小层
容 第n层，层中再分小层
分 并列层次，平均用笔
层 有所侧重，详写重点
写 结尾像豹尾，嵌字式照应，写出所感
3、一气呵成。一气呵成有两层意思。小孩子的自控能力比较弱，尤其是一个人在家写作文时，思路会被各种干扰如电视、好吃好喝等打断，一篇作文要写很长时间，甚至给再多时间也未必能够真正完成。因此，大的一层意思是，一上手，就要抓速度，抓习惯，要求他们在30分钟左右，在一定的课堂竞赛氛围压力之下，达到一气呵成。小的一层意思是，我们在行文过程中不要被错别字、想不起来的字等情况打断思路。我们要求学生在行文过程中不要使用橡皮、改正液、改正纸、胶带之类的东西来修改，而要随手用简单的修改符号，以节约时间，保持思维流畅。遇到不会写的字，可用拼音代替，或干脆空下来；部分细节想不出，也必须要空下来，一个劲往下写，全部写完了，回过头修改的时候再作补充。许多记者写大稿，最好也是来个废寝忘食，一股气儿把初稿拉起来，接下来，再整理修改成文时就很容易了。
4、修改誊清。鲁迅说，写完了至少要读两遍。他就是说的作文要注重修改。鲁迅说至少要修改两遍，那么至多的，没有说，有的作家一辈子改一部书稿，也不知改了多少遍。
在这一环节，我们要求学生不要纠缠在错别字等小失误上，更不要把眼睛盯着缺点不放。我们的做法是，欣赏自己，欣赏别人。也就是，找一找写得得意的地方，并把它扩大和与别人分享；找一找同学作文的优点，并评一评说出自己的看法，要由衷地欣赏人家的习作。这样，在自改、互改之中，学生受到激励，他们的兴趣培养起来了，他们的写作热情得到了我们老师和同学的共同保护。
四、应用范围
乔氏三段式作文教学模式适合中小学的写话、习作、作文各类教学，教学对象可以是小学一年级至高中三年级学生，甚至是成人。但是教师在面对不同的教学对象时要注意调整自己的课堂结构、教学语言和其他需要变通的方面。乔氏三段式作文教学模式还可以用于阅读教学，教师可指导学生自己用“三段式”方法来分析理解课文，在实践中，我们迅速提高了学生的阅读能力。
