“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在初中历史课程教学中的使用

“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在初中历史课程教学中的使用
一、“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在历史课程教学中的根本使用顺序
1、导入、板书、示标。（3分钟以内）
【目的】
让先生总体上晓得本节课的学习义务和目的要求。
【步骤】
（1）导入新课并板书课题；
（2）明白本节课的教学目的。
【留意事项】
（1）指定目的要精确，例如，这节课要理解什么，了解什么，掌握什么，看法什么，会运用什么知识处理那些成绩等。
（2）交代目的时，语速要慢，让先生了解并能记住学习要求。
2、先生自学前的指点。（1分钟左右）
【目的】
让先生晓得在多长工夫内，自学什么，怎样自学，必需到达什么要求，届时怎样检测自学效果等。
【步骤】
（1）布置自学义务；
（2）指点自学的办法；
（3）明白自学的要求
【留意事项】
（1）明白自学内容。让先生晓得学什么。有的教材内容单一，布置一次自学。有的教材内容多，可视状况分几次中学。每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。
（2）教给先生自学的办法。例如看书，是独立围绕考虑题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边处理疑问。
（3）明白的提出自学要求。即用多长工夫，到达什么要求，届时如何检测等。
3、先学。（10分钟左右）
【目的】
（1）让先生依照教员的指点，本人却阅读、考虑，本人处理所遇到的成绩，对一时不能处理的成绩提出质疑。经过让先生亲身入手、动眼、动口、动脑，品味取得晓得的愉悦，使先生成为先生的主题，锤炼先生的自学才能，经过质疑答辩，培育先生发现成绩的才能。
（2）经过口答、笔答、板演等方式，反省叙说自学的效果，充沛暴露先生自学中存在的成绩，并归类整理，确定教的内容、方式。
【步骤】
（1）先生自学
（2）完成检测性练习
【留意事项】
（1）先生自学时，教员督察一定要仔细，千万不能走过场。有的先生能够没有自学习气，或不擅长自学，或盲目性不高，但教员不能听任。对自学仔细的先生要给予表扬。这样，被表扬的会更仔细，其他同窗也会变的仔细起来，自学的质量和效率就能不时进步。
（2）先生自学时，教员应到先生中去，做过细的调查，调查的重点是中差生，理解他们自学中的困难，把先生自学中存在的成绩抓到手，并整理归类，一般成绩随时一般处理，典型成绩在后教中再重点讲评。
4、后教。（10分钟左右）
【目的】
经过先生讨论，教员点拨、归难、补充、更正，先生所学知识进一步深化，进一步条理化，为运用所学知识去剖析成绩、处理成绩做好预备。
【步骤】
（1）交流，中上生评判、更正。
（2）教员点拨、补充、更正、归结。
【留意事项】
（1）教的内容应该是先生组学后还不能掌握的中央，即自学进程中暴显露来的次要的倾向性的疑问成绩，对先生经过自学已掌握的一概不教。
（2）教员不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让先生知其所以然，并适当的浸透思想教育。
5、 堂完成课堂作业。（6分钟以上）
【目的】
（1）使所学知识构成网络。
（2）使所学知识当堂失掉稳固和运用，培育先生处理成绩的才能。
【步骤】
（1）课堂小结
（2）先生独立完成课堂作业
A、布置作业内容
B、明白作业要求
C、先生完成作业，教员巡视
（1）指点先生明白答案，互阅课堂作业，及时反应
（2）先生修订错误，持续稳固
【留意事项】
经过巡视、互阅作业等不时的获取信息，着重理解中差生掌握的状况，采取必要的弥补措施，确保人人到达目的。
6、引导先生当堂预习下一课的内容。（5分钟以上）
【目的】
使先生经过当堂预习真正把预习新课内容落到实处，保证效果。
【步骤】
（1）明白预习内容、要求与办法
（2）先生预习新课内容；教员行间巡视、督察，适当点拨。
【留意事项】
（1）保证预习工夫，让先生养成仔细预习的好习气。
（2）教员巡视时重在催促反省、指点点拨，保证先生有好的预习效果，千万不能浮在外表，流于方式。
二、“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在初中历史各种课型中的使用
依据句土教学内容的不同，我们把初中历史分为新授课和温习课等。
（一）“先学后教、当堂训练”课堂教学形式在初中历史新授课中的使用。
1、新授课的根本顺序：
（1）导入、提醒教学目的
（2）指点先生自学
（3）先学
（4）后教
（5）当堂完成作业
（6）预习新课内容
2、新授课操作进程中要注重的几个方面：
（1）确定教学内容当前，首先要确定奔节课的教学目的。教学目的的表述可以从多方面加以概括、归结。比方说有的教师按对内容的了解水平将历史目的要求归结为几大类：识记、了解、使用、剖析综合等，这种归结侧重于看法程度的要求；也有的教师从根底看法、思想看法、培育才能这三个方面去落实。这样，要求详细明白，便于先生熟习目的，表述起来也比拟方便、易行。
A、教学目的确实定，必需留意以下几点：
a、正确看法教学目的。
“教学目的”是教学活动所要完成的义务。确定教学目的能使教学任务明白方向，有所遵照，防止呈现脱轨和失误，有利于克制自觉性，加强盲目性。同时也能使教学明白质量规范，便于正确评价教学任务，不至于反省评价教学时各取所需，混乱不清。既能使先生按目的要求调空本人的看法倾向、意志活动和心情反响，又能使教员增强责任感，焕发任务热情。教员对目的的希冀水平愈高，赶忙就愈大，效益会愈好。
b、意教学目的的层次性
教学目的有不同的层次：初中历史学科的教学纲要明白规则了各册教材的年段总目的；在详细教学中，又有单元目的和单课目的。这些目的上下贯穿，相互联络，不可联系，高层次的目的是制定低层次目的的根据，低层次的目的是对高层次目的的落实和详细化。而这一连串的木体系效劳于培养高素质人才的总目的。
c、定教学目的。
历史课教学目的普通包括三个方面的内容：1、根底知识，包括重要的历史事情、历史人物、历史工夫等等。这些内容都是要求先生结实掌握的，往往是重点、难点。要指点先生在了解的根底上记忆，不搞融会贯通。2、看法：往往是对本课重要内容的思想、本质、作用等的看法，或是经过对历史内容的掌握，明白一个道理，树立正确的唯物史观和人生观、世界观，充沛调动先生的非智力要素，积极投退学习；3、培育才能：结合剖析历史现实，培育先生发现成绩、剖析成绩、处理成绩的才能，陪同窗生参与竞争、擅长协作以及入手、动口、动脑的才能。
要想较精确确实定教学目的，必需留意以下几点：
1、要端正教育教学思想，加强变革认识，更新教育观念，克制片面追求升学率的倾向，努力树立正确的人才观、教育观、质量观。
2、要严厉贯彻执行教学纲要。纲要怎样要求就怎样做。修订后的新《纲要》，使历史学科教学更好的表现了初中教学的根本要求与教育方针，注重经过教学进程对先生停止思想教育，开展先生的非智力要素，加强历史课教学要培育先生的查认识和理论才能。详细明白了各年级、各课的教学要求和所要到达的水平。这些都为教员制定教学目的提供了详细根据，教员不能随意违犯。
3、要明白教学内容的程度要求。而程度要求普通有三个不同层次，即认知程度、智能程度和教育程度。认知程度次要看先生对知识的识记、了解和使用水平；只能程度次要看在认知根底上，看先生思想操作及创新等才能的发扬水平；教育程度次要是看在前二者的根底上，看思想教育到达的水平。这些方面往往都是在前文所说的根底知识、思想知识及培育才能这些方面的详细内容中有所表现。
4、制定教学目的，要从教材特点和先生实践程度动身，能表现的要尽量归入目的要求，不能表现的不要顺理成章，生拉硬塞。
（2）确定教学重点、难点：教学重点往往是教材中最关键的历史知识；教学难点是教材中比拟笼统、复杂的，先生难以了解和掌握的历史知识。抓住重点，打破难点，其他历史知识就容易掌握了。因而，突出重、难点在历史教学上是至关重要的。否则，既不易梳理历史线索，又不易于先生了解、掌握。
A、教学进程：
【导入、板书课题、示标】
1、导入预备阶段：
这一阶段可分为心思预备与知识才能预备两个环节。目的在于波动先生心情，激起先生学习动机，并为新知识的学习做铺垫和预备。普通控制在2-3分钟以内。为了使先生尽快进入“角色”，在内容与方式确实定上要求精当、简捷，选取最佳途径切入主题。若能将心思预备与知识才能预备融为一体，同步停止，则效果更佳。
第斯多惠在《德国教员教育指南》中指出：“教学的艺术不在于教授的身手，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”先生对新教材的学习愿望及其学习效果，与教员两、三分钟的导语有很大关系，成功的导语，往往会收到事半功倍的效果。
历史课传统的导语，多半是以“旧”带“新”，即联络旧知识，引出新知识。虽然这种方式表现了“温故而知新”的教学思想，收到一定效果，但假如千篇一概，就显得平淡刻板，缺乏生机，既不容易激起先生的学习兴味，又经常抑制恶劣先生思想活动。因而，形形色色，因课而异，创新导语的设计，用生动抽象的言语和丰厚多彩的方式来迅速延长先生与教材之间的间隔，使先生从中发生渴求知识的积极心里，这一定会有助于教学义务的完成。
上面，把我们在历史课导语设计方面的一些探究提供如下：
（a）资料导入式：
（b）故事导入式
哪个先生不喜欢听历史故事？教员在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引先生的留意力和兴味。
（c）抢手话题导入式
（d）疑问悬念式导入
中先生有激烈的猎奇心，教员提出疑问，设置悬念导入新课，可以激起先生激烈的求知欲。
（e）图解式导入
（f）温习导入式
由于历史内容前后相关联，由旧知识导入新课逻辑性强，操作起来也较容易，故为少数历史教员普遍采用。
（g）音像导入式
除上述几种办法外，还可以联络时势政治导入，由名人名言导入等等，这里就不再多举例了。
总之，由以上举例可以看出，教员在设计导语时应遵照以下准绳：
（a）求精，有概括性。
导语只是引入语，并不是讲授的次要内容。因而，话不在多，要切中关键，言语要精练、简明。
（b）设疑，有启示性
无论哪个导语，都要有针对性，富于启示性。“针对性”是说导语的设计要依据教学目的确实定，围绕教学重点、难点来设题，而不能风牛马不相及；“启示性”是指点语要有考虑的余地，能惹起人考虑探究，以吸引先生的留意力。
（c）巧妙，风趣味性
导语要精练而概括，但方式是多样的，几句话的导语要尽能够设置得巧妙风趣些。所以，教员设计导语，应尽能够做到言语生动生动，方式多样。当然，导语应追求生动风趣，但决不能故弄玄虚，哗众取宠，那反而会冲淡和影响新课教学。
（d）求准，有紧密性。
导语设计不能摸棱两可，模糊其词，导语的言语很方式都应恰当、精确，无论设置、阐明、比拟等都要明白、精当，不使先生发生歧意和曲解，使先生的思想顺势进入新课的正确轨道。
当然导语要留意思想性，不能只顾及了兴趣性而无视了教育性，思想性。
1、板题，示标阶段：
导入板题后，接下按理就是出示目的。由于课上明白目的不能够长篇大论，因而，在出示目的时，应力图言语精练，表述精确，语速要尽量慢些，让先生都能很快精确掌握本节课的目的要求，特别是重、难点成绩。
如何精确确定教学目的呢？我们坚持一点：依“纲”扣“本”。当然，并不能说《纲要》就是教学目的，《纲要》与教学目的既有关系，又有区别。我们以为：
（a）《纲要》是对教学方向、准绳、内容、范围的规则，教学目的则要根据〈纲要〉而制定，将〈纲要〉的要求详细化，变为详细的、可操作的知识分类体系。
（b）〈纲要〉虽有明白的要求，但对知识与先生掌握知识的层次分类并不一定全部明白。教学目的则有知识层次，可以分类推进执行。
（c）〈纲要〉仅供教员教学运用和掌握，教学目的则不只可以供教员运用和掌握，先生也能运用和掌握。
（d）〈纲要〉不能评价出教员教的效果，先生学的效果。教学目的则可以评价先生，也可以评价教员，可采用测试办法去检验。
因而，教学目的与教学纲要、课本的方向、准绳、内容、范围是完全分歧的，教学目的是对教学纲要、教材的愈加详细化、明白化，便于师生掌握，便于教学效果的评价与检验。贯彻目的的教学，只会增强教学，进步质量，决不会影响教学和降低质量。
在实践操作进程中，我们坚决做到：一不超纲。我们经过实验发现：但凡搞“高终点、高难度”的教学，效果都不理想，由于这种教学只顺应多数尖子生，伤害大少数先生的学习积极性，后果差生只会越来越多，降低了教学质量，即便培育出几个尖子生，也只是“真相大白”而已。二不低于纲要和教材的要求，由于教学终点过低了，也会影响教学质量的进步。
目的要求适中，既不恣意拔高，也不随意降低，使汇总、差生学得进，尖子生学得活，获得“水涨船高”的教学效果。
不管哪一课都有许多内容，假如我们局部主次什么都讲，那就等于不讲。假如每课都要这样讲，就难怪先生不要听了。因而，我们首先要有明白、集中的教学目的，每一个教学环节都紧紧围绕教学目的展开。这一点至关重要。
有的教师听了洋思的课当前，觉得洋思一上课就出示明白、集中的教学目的好，回去后就机械的模拟“洋思形式”。后果，效果并不令人称心。缘由是多方面的，次要还是教学目的定得不准。表现为：一是过于随意，过于复杂化。有人将这节课的教学重点、难点作为教学目的，并且围绕目的设置两、三个成绩让先生考虑、答复。后果，成绩有深度没有梯度，先生一个个呆若木鸡，教师怒不可遏。这能怪先生吗？这完全是教师“心中有数”形成的。二是过于程式化。不分课型，不辨先生好恶，板滞同一程式操作。名为学洋思教学变革，本质上仍是传统“程式”化教学。
我们还要留意的是：教学目的是静态的，不是原封不动的，是与教学全体相顺应的，不是孤立呈现的。教学目的的选定要与教学内容相一致，更要充沛思索学情。备课时尽量把教材研究得透彻些，而教学中设计的成绩不宜过小、过细。一节课，我们应该围绕教学纲要，单元教学重点，本课应该落实的教学目的、要求动身选准“打破口”列出考虑题。这些考虑题就是教学目的的细化。
【先学阶段】：
所谓先学，就是让先生在教员的指点下，依照一定的要求，在规则的工夫内对课本停止自学。这一环节十分重要，一方面先生必需仔细自学，掌握根本的知识，并找出本人学习中的疑问成绩；另一方面，教员要普遍理解先生的学习状况，搜集先生学习中的困难，这样才干为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。那么，怎样才干抓好“先学”这一环节呢？
1、学前的预备：
在先生自学前，教员要让先生明白学习义务，理解用什么办法自学，经过自学应到达什么要求等。
2、生自学，教员作过细调查：
在先生自学时，教员除了留意端正先生的态度外，更要仔细巡视，停止过细反省，参与先生讨论等，找出先生自学还不能处理的成绩。
【后教阶段】
所谓后教，就是在先生先学后教之后，针对先生自学中暴露的成绩停止教学，这一环节是先生最终能否学会本节课的知识，能否到达教学目的的关键，一方面要弄清楚教什么，另一方面弄清楚怎样教。
1、教什么？教先生自学后还不会的中央，绝不能否认先生自学的效果，从零开端，照本宣科。教员经过指明先生答复考虑题，依据“先学”后暴露的成绩停止教学，但凡先生自学曾经处理的，曾经会了的坚决不教。
2、怎样教？不是教员一言堂而是尽量的引导会讲的先生讲。先指明先生答复，若答对，教员做适当一定，表扬，不用反复答案，若先生答复不片面或有错误，就指明其他先生协助补充，更正，若其他先生难以完成则教员先点拨，提示。这个时分教员切不可复杂的批判，应尽量鼓舞先生用于发言，大胆争论，可引导先生同桌或四人学习小组讨论，同时引进竞争机制，给勇于宣布见地的同窗适当加分，对答到一点内容的同窗加较大的分，对答的比拟完好的同窗减轻分。一节课上去，以小组为单位，累计加分，得分最多的小组给予适当奖励，以肉体鼓舞为主，我们置信每个先生都是有较强的个人荣誉感的，一定会积极考虑，积极发言，一朝一夕，先生就可以构成良好的课堂学习习气，进步竞争才能，熏陶了情操。
后教阶段可以说是课堂教学的重点和低潮局部，这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教的进程既是片面反省自学效果的进程，更是表现教员教学程度的进程，在这一进程中，教员不是不教，而是要更好的教，要让先生不只知其然，而且要知其所以然这一关键就在于教员的点拨和引导。
【质疑、释疑、稳固阶段】
a、质疑、释疑
这一阶段我们要留意以下几点：
（a）思想看法要更新。
过来，我们不断强调教员的教。如今，素质教育要求我们更应留意先生学得如何，要能让先生不只知其然，而且要知其所以然。
（b）先生提出的成绩，不一定是教员想到的，也不一定是教员可以精确讲清楚的。我们绝不能以为这是我们做教员的羞耻，而是要看法到这恰恰是我们教学的效果之一。
（c）关于先生提出的疑问，我们不是给现成的答案，而是尽能够引导先生去考虑，引导先生进一步去动脑，让先生讲出为什么，培育先生剖析成绩、处理成绩的才能。这就是素质教育的重要方面。
【稳固阶段】
依据艾宾浩斯的遗忘曲线，当堂稳固所学知识显得尤其必要。抓好这一环节，可以为上面的当堂训练打好根底。
【堂训练阶段】
“当堂训练”着重在于以各种方式检测先生学习的效果，可以经过口答、笔答、自背、互背、，抽背、板演等方式完成。
在“当堂训练这一环节，我们做到以下几点：
a、保证先生练的内容和质量，是训练运用知识处理实践成绩的才能，不搞死记硬抄。
b、保证练的工夫不少于10分钟。
c、保证练的方式是先生完全独立、快节拍的按时完成，教员不做辅导，只留意纠正错误。
这样，高强度的训练有利于培育先生的自决心，培育先生独立考虑的才能，培育先生刚强的意志以及紧张、快节拍学习的习气等。
【预习新课内容阶段】
这一阶段次要是在教员指点下，先生应用课堂工夫完成新授课预习义务。没有这个环节，先生就会处于主动听讲的位置；有了这个环节，教员有更多的时机察看先生怎样学习，理解先生学习中存在的疑问，以便对先生做详细的指点。同时，又能从先生质疑中失掉启示，从而验证教学设计的正误，即便加以调整。这一环节是加重先生课业担负的无力保证，也是施行素质教育的根本要求。
a、指点预习
这一环节次要是明白预习的内容、办法、要求，其做法与后面的“指点自学”相相似。这里就不再反复了。
b、先生预习新课内容后，教员行间巡视，停止催促反省。
总之，“先学后教、当堂训练“的教学过**正成恶劣施行素质教育的进程，它充沛表现饿先生为主体，教员为主导的准绳。采用这样的教学形式，教员教的工夫大大增加，先生学的积极性大大进步，他们一直处于紧张兴奋形态，学习才能加强了，暴显露来的疑问成绩及不良习气都失掉了纠正，各方面的素质都失掉了进步。
（二）“先学后教、当堂训练“课堂教学形式在初中历史温习课中的使用
1、温习课的根本顺序：
（1）导入新课，提醒教学目的。
（2）先生自背、互背教学内容，及时反应。
（3）查漏补缺，深化了解有关历史内容。
（4）检测。
（5）指名先生答复，明白答案，同桌互阅检测题，及时反应。
（6）持续稳固未掌握的有关内容。
（7）进一步检测，及时反应。
2、温习课操作进程中要注重的几个方面：
（1）温习课比新授课更要发扬先生的主体作用。从工夫下去说，先生活动工夫普通超越三十五分钟，先生的学习自动性和积极性的充沛调动是一节课的成功的关键。
（2）教员的主导作用次要表现在：纠正先生的错误和新授时的知识缺陷，同时留意端正先生的学习态度，培育先生的综合才能，让每一个先生在新授的根底上都有一个分明的进步，甚至是质的飞跃。
（3）特别要留意的是：不能采取放羊式的温习。相对不能教员只图团体轻松而保持对先生的督察、指点、检测。
（4）教员要及时精确的反应先生的学习效果。否则，指点就没有针对性，督察就成为一句空话，检测也只是一个方式，效果就可想而知了。
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