如何设计阅读教学中的主问题 ——初中语文阅读教学经验谈系列 (教师中心稿)

如何设计阅读教学中的主问题 ——初中语文阅读教学经验谈系列 (教师中心稿)

二 、 语文阅读教学主问题的设计，可从文章的主题思想方面入手设计。 因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱 国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人 生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。这些蕴含在文 章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行 理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。 如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒 做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没 落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落 后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目 的。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，可以设计 这样一个主问题进行引导启发：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、 “笑”、“打”这几个方面的内容来描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征， 有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈?又如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。 三、语文阅读教学主问题的设计，可从文章的语言特色和作者的思想感情方 面入手设计。 语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作， 郡体现了作者一定的语言风格，或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含 义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用名诗名言等等， 从而表达作者丰富的思想感情；为此，在阅读教学的过程中，通过有关的问题 设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品 味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要 的作用。 如在教学《白色鸟》一文时，可以设计这样一个问题：本文运用诗化的语 言描述自然美景，描述一黑一白两个少年天真无邪、活泼可爱以及自由自在的 生活景象，你能从文中找出相关的语言加以说明吗?又如在教学《菜园小记》一 文时，可先清同学有感情的朗读下列描写：“那些新芽，条播的行列整齐，撒 播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光，充满了无限生机。一棵新 芽就是一颗闪亮的珍珠。 “夜雨剪春韭”，这是老杜的诗句吧，清新极了；老 圃种菜，一畦菜怕不就是一首更清新的诗?…”．”然后设计如下问题：请品味 这段描写，然后说说本文在语言上有什么特色?表达了作者一种怎样的思想情 感?通过朗读品味，可以使学生领会本文语言清新自然、质朴生动的特点，表 达了作者对劳动的无比快乐之情，充满了诗情画意。再如《孤独之旅》一文的 内容含义深刻，富于人生哲理?为此可以设计这样一个问题：请品味文章结尾： “鸭子长大了，肥硕了，下蛋了”，这句话试结合课文内容说一说这句话有什么 深意?具有怎样的人生哲理。由此引导学生领悟：文章通过描述鸭群经历了自 然的暴风雨后长大了，由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨，也长大了，坚 强了，读懂了人生的第一页。语言含义极其深刻，富于人生哲理。 四 、 语文阅读教学主问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的 创新思维的方面入手设计。 语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。 如在教学《我的叔叔于勒》—文后，可以设计这样一个问题让学生去思考， 并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒 出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、 动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。再如教学《孔乙己》一文后，可 以设计这样一个问题：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后， 用手“走”出了酒店，想一想，他的命运又将如何?请充分发挥合理的想象续 写出孔乙己离开咸亨酒店后的情景。又如在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文后， 可以设计这样一个问题：当鲁提辖“三拳”打死郑屠户后，他的后果将会怎样? 如果你是法官，对这一案件将如何判断处理?等等。充分激发学生的创新思维， 发展学生的创新能力。 五、 语文阅读教学主问题设计，还可以从人文思想教育方面入手设计，以 培养学生良好的人文思想，增强人文思想意识。 如在教学《斑羚飞渡》一文时，可以设计这样一个问题：你读了《斑羚飞 渡》一文后，对老斑羚为了挽救种群的不被灭绝，做出了牺牲一半挽救一半的 抉择，对此你有何感受?同时，作为万物之灵的人类，应该怎样处理人与动物 的和谐生存?请淡谈你的看法。由此培养学生的人文精神，增强保护动物、保 护环境的人文意识；再如教学{菜园小记》一文时，可以设计这样一个问题： 作者在延安生产自救的运动中，把学习、工作、战斗的间隙里开辟出来的菜园， 比作花园、果园，并从多方面描述了劳动的乐趣，这表观了当年延安军民一种 怎样的思想?等等。以此培养学生体会劳动光荣，劳动是。人类生存的第一需要 的高尚思想情操，为将来的劳动、创业、报国等奠定良好的人文思想。 总之，教无定法，但教学有法：在语文阅读教学的过程中，只要对主问题 设计的方法恰当、巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果。 [作者毛遂自介]游东华，男，生于1972年4月，福建师范大学汉语言文学本科毕业，水茜中学教师，中学语文一级职称。在教育教学岗位上勤奋努力积极进取已15个年头，逐步成长为学校语文教学工作的骨干，在教书育人的第一线取得良好的成绩，得到领导、同仁们的充分肯定，也赢得了家长、学生们的认可与好评。在激烈的市场竞争与知识经济的大潮中，愿广交天下朋友，既长见识又多铺路，本人在网站发表的诸多教学经验论文等拙作，愿与大家交流，请提宝贵意见，谢谢！ 如承蒙有刊物赐爱，请联系我。