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检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。
长时间的掌声淹没了观众的议论声。
这篇课文教学的重点究竟应该放在“这个小伙子”身上还是放在“这些小伙子”身上？从文本看，后一位观众“纠正”了前一位观众的看法，而且作者所花的笔墨差别也很大，直接写“这个小伙子”的只有1个自然段，用8个自然段来写“这些小伙子”，可见作者是把“这些小伙子”当作重点来写。从文本的教育价值看，尽管“这个小伙子”的身残志坚、自强自立对孩子们也有教育意义，但对大部分学生来说，“这些小伙子”是怎样尊重、爱护残疾人的教育价值更大。课文中有一段连续用了5个问句，表现儿童团员们设身处地地为残疾人着想，如果今天学生学会了为他人着想，推而广之，可以学会今天怎样对待有缺点的同学，日后怎样对待社会上的弱势群体，意义就非常深远。教材教育价值的把握并没有固定的答案，我们可以权衡得失，择优而行。
李振村：教师自己对文本解读得比较深，课堂上是不是需要把自己的感受都跟学生交流呢？
沈大安：小学语文这门学科，一是姓“语”，一是姓“小”，这是我们时刻不能忘记的。我认为教师自己对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。孩子不是小“大人”，他们有自己的年龄心理特点，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前，让孩子过于早熟并不是好事。小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认识水平，具有童真童趣。
有人说教师解读文本，要有普通读者、教师、学生三种身份，我觉得说得很好。毕竟，教师读文本是为教学服务的。所以，我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考：如果让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？如果发生理解错误，我们怎么去引导？……人教版二年级下册有篇课文《三个儿子》，课后的思考题是“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这个问题按我们成年人的估计并不难，因为第三个儿子帮妈妈提水，孝顺妈妈，才是真正的儿子。可是我就听到课堂上有学生说：“老爷爷年纪大了，眼睛看不清，只看见一个儿子。”我们备课时应当考虑，如果儿童解读出现这种情况，我们该怎么去引导，而不是一味往深处走。“文本”很重要，但“生本”更重要，语文教学要从“文本”走向“生本”。
李振村：最后想请你说说语文教师怎样提高细读文本的能力。你能不能向老师们推荐几本文本细读的书？
沈大安：王尚文先生在他的近作《走进语文教学之门》中提出，语文教师的专业素养主要是汉语素养和文学素养。整体的专业素养提高了，文本解读的能力自然会提高。关于文本解读的理论，新近出版的高等学校文艺理论、文学概论的教材中都有专门的章节，我们可以去找来看看。如果想深入了解文本解读的问题，蒋成瑀先生的《读解学引论》（上海文艺出版社1998年版）有相当全面和深入的论述。近年来相继出版了一些著名教授细读文本示例的书，我们可以自己先读文本，然后看看名家是怎么读这个文本的，提高会更快些。钱理群的《名作重读》和孙绍振的《名作细读》（均为上海教育出版社2006年版），陈思和的《中国现当代文学名篇十五讲》（北京大学出版社2003年版），王先霈的《文学文本细读讲演录》（广西师范大学出版社2006年版），以及《孙绍振如是解读作品》（福建教育出版社2007年版）都是值得语文老师好好读的。 | 
