语言符号与非语言符号

沈阳师范学院学报( 自然科学版)
1999 年第3 期　　　　J ournal of Sheny ang N ormal University ( N atural Science) 1999 年7 月
文章编号: 1008- 374X( 1999) 03- 0056- 04
语言符号与非语言符号
在体育教学不同阶段的运用
陶华滨, 赵忠伟
( 沈阳师范学院体育教研部, 辽宁沈阳　110031)
　　摘　要: 本文通过教学实践, 初步探析了语言符号与非语言符号在体育教学不同阶段的具体运用情
况.
　　关键词: 语言符号; 非语言符号; 体育教学
　　中图分类号: G812　　　文献标识码: A
　　体育教学过程是一个教育信息传递过程, 教育信息的传递要借助一定的符号与相应
的媒体来实现的, 教育信息的传播符号一般分为语言符号和非语言符号两大类. 语言符号
是一种由字、词和一定语法规则构成的一套符号系统; 非语言符号是指除语言符号以外的
其他一切传播符号. 语言符号易于表达较为抽象的或精确的信息内容, 而非语言符号则易
表达形象具体的信息内容.
语言符号与非语言符号是人类独有的信号刺激. 毛泽东同志在总结前人经验的基础
上提出了“十大教授法”,
其中有关语言的就占了四条既“说话要通俗化”、“说话要明白”、
“说话要有趣味”、“以姿势助说话”.
这充分表明语言在教学中的地位, 对顺利完成教学任
务有着重要意义. 在体育教学的不同阶段, 善于运用语言与非语言符号是体育教师必须具
备的基本素质.
在体育教学中常用的语言符号有: 讲解、口令、指示和提示、口头评价、口头汇报、默念
和自我暗示等形式. 它具有准确性、精练性、术语性、生动形象性、启发性、指令性、调节性
及感染性等特点; 常用的非语言符号有: 动作性符号; 指人利用自身器官或运用物体所呈
现出来的动作表情、姿势等. 如: 示范性语言、暗示性语言、接触性语言、信号性语言、模仿
性语言、辅助性语言、练习性语言等. 图像符号: 包括图画、图表、图解等. 音响符号; 指语言
以外的声音, 如音乐、哨声等. 语言这些非语言具有形象性、具体性、直接性、真实性、规范
性、灵活性等特点.
　　收稿日期: 1999- 03- 08
　　作者简介: 陶华滨( 1963- ) , 男, 辽宁丹东人, 沈阳师范学院讲师.
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　　体育教学的阶段性决定了每个阶段的教学目的和教学任务. 随着教学的深入和学生
生理心理活动的发展, 语言符号与非语言符号的作用也随之不同, 教师能否恰到好处地运
用这种符号是发挥其作用的关键.
1　泛化阶段语言符号与非语言符号的运用
在教学的泛化阶段, 主要是通过学生视觉和知觉的活动, 使学生初步形成对所学动作
的视觉表象. 为动作表象和动作概念的形成奠定视觉基础, 为练习提供执行动作基本轮廓
的痕迹, 对该阶段的教学益以非语言符号为主, 语言符号为辅, 也就是说多用动作性符号
和图像符号辅以必要的讲解, 使学生对所学动作形成初步概念.
1. 1　完整示范与分解示范相结合, 完整示范可使学生建立整体性动作表象. 结构和动作
概念, 但只是粗糙的视觉表象; 分解示范正是弥补此时缺陷, 使技术的各环节、关键、特点
从泛泛的动作过程中突出来, 便于学生集中注意观察捕捉.
1. 2　关键性示范. 它把技术动作中最紧要的, 直接影响动作质量的环节, 从动作过程中抽
出来, 用以显示动作的因果关系, 便于学生掌握动作规律并形成该动作的关键表象, 例如,
掷标枪最后用力动作中的蹬、转、挺、翻就要单提出来进行示范.
1. 3　图像符号与简单的语言符相结合. 图像符号可使学生对某些动作符号所无法表达的
技术环节予以具体体现, 使学生建立更加准确的动作表象, 但必须配以简单易懂的语言符
号加以辅助, 方可收到良好效果. 例如, 跳远的空中动作, 跳高的过杆动作等技术, 教师的
动作符号只是一闪而过, 在学生头脑中划下的痕迹很浅, 尤其是非体育专业的学生就更难
接受, 此时就不能单存依靠几次示范和复杂的讲解去完成教学, 而宜借助必要的图像和简
单易懂的语言符号相结合进行, 效果更为理想.
1. 4　动作性符号与语言符号相结合, 动作符号不外乎各种示范, 示范前要进行视觉的组
织, 布置观察的程序, 强调观察的目标, 传授观察方法; 示范后要用准确直观的语言, 强化
示范动作, 巩固清晰其轮廓, 防止获得模糊, 不定形的视觉表像.
1. 5　示范符号与练习性符号相结合, 示范激起学生视觉活动获得视觉表像后, 还应与练
习相结合, 以便使视觉表像与相应的动觉表像结合起来, 使视觉表像得到视觉表像的支
持, 巩固视觉表像. 在这种示范与练习的结合中, 就把教师示范动作符号转化成了学生练
习的动作外形.
2　分化阶段语言符号与非语言符号的运用
在教学的分化阶段, 主要通过视知觉的活动, 稳定、加深所学动作的视觉表像, 使视觉
表像得到示范动作的坚实支持, 使其更鲜明, 更直观, 防止模糊, 变形和回忆中断, 逐步完
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成视觉表像向动觉表像的过渡, 为练习提供清楚而又正确的动作痕迹, 这时应加强动作符
号与语言符号的配合, 更要重视练习性符号的运用, 而且动作性符号易突出重点, 细腻而
不繁杂. 语言符号也要相应的简朴、精练、准确、术语化.
2. 1　较慢的动作符号与讲解相配合, 它能缩小学生的注意范围, 诱导学生注意的转移, 容
易突出技术关键, 技术细节, 动作要领, 动作顺序等, 便于学生巩固原有的视觉表像轮廓,
充实动作的细节, 清晰动作的痕迹. 在这一过程中配合以简朴、精练的讲解, 更能把动作的
关键环节表现清楚, 更易于学生在头脑中对所学动作刻下较深的印迹.
2. 2　善于运用生动形象的语言符号. 生动形象通俗地说就是把教学中的技术要领技术规
格、要求等一些死的、抽象的东西, 通过恰当的比喻、生动、具体、形象的讲解, 提高学生的
学习兴趣, 便于学生理解. 例如, 在武术教学中常用的“拳似流星, 眼似电”等, 这些形象的
比喻, 有利于学生理解和掌握动作技术.
2. 3　变速示范与及时性语言符号相结合. 它利用运动结构本身的速度变化. 如突然的加
速或减速, 从变速中突出观察目标, 便于学生捕捉示范动作的特点. 速度和肌肉运动感觉.
如篮球教学中的运球急起急停, 接球急停突破等, 另外要配以及时性的语言符号予以补充
强化. 因为在泛化阶段, 学生掌握的动作不是很牢固, 并不能每次都正确的完成动作, 所以
在教学中配以及时性的语言符号, 不失时机的加以提示, 定会起到强化刺激, 加深印象的
作用.
2. 4　充分运用辅助性语言和练习性身体语言. 在教学中辅助性语言是不可忽视的一种教
学手段, 尤其是要求学生完成某一特定动作时尤为重要. 例如, 技巧教学中, 为了让学生达
到一定的跃起高度, 在练习路线的前方拉上一条适当高度的橡皮筋, 或立上一块垫子, 在
跳高教学中, 为了提示学生向上用力的感觉, 在适当位置设一吊球, 让学生起跳后头尽量
顶到吊球等, 另外还要有大量的练习相配合, 因为在泛化阶段的几次练习是达不到掌握动
作效果的, 要使学生牢固地掌握某一动作, 非多次重复不可.
3　巩固阶段语言符号与非语言符号的运用
在教学的巩固阶段, 更进一步通过教师所输出的语言符号及非语言符号, 来达到学生
改进和完善所学动作的视觉、知觉表象, 使其最终转化为动觉表像, 并达到改善动作表象,
使其越来越明确, 以便使教师所输出的二种符号完全转化成学生练习时的执行形象, 这时
非语言符号中示范的意义趋向微弱, 而练习性符号显得尤为突出, 但这都位于语言符号之
下, 这时非语言符号的最大特点是“补充”、“较正”,
而语言符号则起着非凡的功效.
3. 1　充分发挥语言符号的功能但不要繁琐. 按着技术结构形成规律, 在此阶段主要任务
是巩固提高学生已初步形成的动作的动力定型. 所以教师要及时准确地运用各种评议符
号, 有针对性地对学生练习时所出现的各种问题予以提示, 评价, 必要时再进行讲解, 但语
言不要繁琐, 以简短、精炼、准确而肯定的语言, 一语道破问题的关键, 强化学生视知觉表
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象, 例如, 排球教学中强调垫球技术时所用的“夹”、“插”、“提”等.
3. 2　适时运用对比性示范动作符号. 它是将两个相似技能抽出来, 或将正确动作与相应
的错误动作提出来, 进行对比, 以显示正确动作成功的规律, 改善、纠正动觉表象, 进而改
进技术动作规格.
3. 3　利用非语言符号收集学生的反馈信息. 在教学中, 教师必须了解信息输出所发生的
作用, 为此就要注意收集学生的反馈信息, 一般可通过提问, 作业、卷面考试等形式收集.
但在体育课中, 由于用语言文字问答的机会较少, 因此要充分利用非语言符号去收集. 如
通过观察学生完成动作的情况, 了解教学效果, 分析某些学生的反常表现, 了解学生的动
机及其他情况等.
实际上教师在课上所用的语言是非常丰富的, 也是随时变化的, 如一个手势, 一个眼
神, 一次点头, 一次摇头, “好”、“还可以”、“上步”、“停”等等. 总之, 在整个体育教学中, 虽
然教学是师生双边活动, 但自始至终教师是起主导作用的, 教师的指导性的正确的语言,
无论是对学生理解动作概念, 掌握动作技能, 还是对学生思想意志品质的培养具有重要意
义, 因此教师要不断学习、研究、掌握和灵活运用教学中的语言技巧, 提高语言符号和非语
言符号的运用能力, 更好地完成教学任务.
参考文献:
[ 1] 屈清华. 体育教学中的语言艺术[ J ] . 田径, 1992( 2) .
[ 2] 陈孝平. 影响运动技能形成的因素[ J ] . 体育师友, 1995( 1) .
The usage of language and non- language symbol in
dif ferent stages of physical training
TAO Hua-bin , ZHAO Zhong-wei
( P hy si cal T raining Dep t , S henyang N or mal Univ ersity , Sh enyang 110031,Ch ina)
Abstract: T his passage analyses the specif ic uses of lang uag e symbol anel No n- lang
uag e symbol in physical t raining thro ug h teaching pract ice
Key words: lang uag e symbol; no n- lang uag e symbol; physical t raining