关心视野中的师生关系

《教育评论》2011年第6期

——关心视野中的师生关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中所形成的相互关系。它是教育过程中最基本的人际关系，表现为工作关系、组织关系、心理关系等，是多重性质的复杂关系体系。现实中，师生之间情感冷漠、关系疏远的现象令人尬师生关系中关心的缺失，已成为制约教育教学工作顺利进行、影响教育质量的重要因素。因此，构建一种新型的相互关心的师生关系，是提高教育教学质量和促进师生健康成长的迫切需要。

目前，师生之间表现出的倾向性问题是教师权威的存在，学生被动服从，课业负担过重，师生感情产生隔膜。师生之间知识传递的大门在逐步拓宽，而感情沟通的渠道却在逐渐缩小。这种师生关系中缺少关心的状态，与学校教育关心目标的缺失密切相关。传统学校教育在关心和学业之间似乎更重视后者，因为学业成就关系到学生未来是否有较好的职业。对此，诺丁斯认为要向学生传递这样的信息:学校教育是通向智慧的道路而非通往上流社会的阶梯，成功意味着建立爱的关系，这难以用金钱和地位来衡量。她呼吁，学校决不能只为追求学术目的而放弃对学生的关心。诺丁斯的关心理论，给我们建构今天的师生关系提供了一个全新的视角。显然，学校应以关心为目标来构建新型的“关心型”师生关系。

“关心型”师生关系具有一些显而易见的主要特征。长期以来，在以知性为主的学科教育中，关心曾被置于无足轻重的地位，教育者似乎忘记了受教育者。在诺丁斯的关心伦理学理论中，关心表现为一种关系。它以双方之间的连接或接触为最基本表现形式，一方要付出关心，另一方要接受关心。这种关系若要成为一种关心关系，二者必须构成关心者和被关心者关系。作为关心者，其心理状态表现为专注和动机移位。被关心者的心理状态则呈现出接受、确认和反应。一个关心关系的完成需要这样一个过程:首先被关心者接受他人的关心，然后显示他接受了这种关心，这种对关心的确认反过来再被关心者认知。应当指出，关心关系并不是一方施予而另一方接受的关系，双方都需要付出，也都会有所收获。在学校教育中经常出现这样的现象: 不少教师在尽力地关心学生，却很少得到学生的回应，这可以解释为什么在对关心状况的调查中师生回答有差异的原因。由于关心是相互的，教师关心的“单向度”是不可能实现师生之间“双向度”的产生。同时，学生的关心培养不可忽视但是，师生关心的关系性，并不意味着关系的对等性，二者具有不对称性。社会中人们之间的各种关系，有的是对称的，有的是不对称的所谓对称关系，指主体之间处于一种平衡的、不确定的依存关系中; 不对称关系则指主体之间处于一种倾斜、差异或不确定的关系之中。通常，教育学把教师与学生的关系描绘成平等关系，从社会学属性上看师生是民主平等的。然而，在实际教育教学活动中，师生的地位恰恰是不对称的。师生之间作为成人世界与儿童世界之间的关系，可能在地位、权利及信息等方面不对等。教育是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。这是单一方向的教育，即单向度教育。教育者( 主要指教师) 处于领导、控制和执教的地位，受教育者( 主要指学生) 相对于教师，处于被领导、被控制和受教的地位。这种权威地位不是教师本身所具有的，而是社会角色所赋予的。教师特定的社会身份，只要在学校这样的场域内其权威就会显现。在学校组织中，教师的文化总是体现出“规范性文化”和“权威性文化”特征，导致在师生互动中，教师往往是发号施令者，而学生的文化却体现出“需求性文化”和“受抑性文化”的特征。学校组织的这种异质结构，使师生关系带有强烈的支配—服从色彩。当师生关系变成了一种命令—服从型的关系时，一方在年龄、知识和权威等方面具有优势条件，另一方则处于低下和服从的地位，这是影响师生关系不对称的重要原因。师生之间是单方的权威性，例如教师可以命令学生做什么，而学生却不能对教师这样做，这就意味着主体之间是不对等的。同时，师生之间又是单方的责任和约束。例如，要求教师对学生负有责任，即要求对学生的身心发展负责，而学生对教师却不负这种责任。同时，要求教师单方具有容忍性，即人们希望教师具有更好的品性和忍耐力。正如范梅南所说，教育意义上的权威实质上是一个道义服务的描述词，从某种意义上孩子要求成人为他们服务。师生关心的不对称性，要求教师要做一个关心者去关心学生。

关心是学生的基本需要。学校是培养人的场所，也是教导人学会关心的场所。在学校中，学生渴望教师多一点关心。关心和被关心是人类的基本需要，在人生的每一个阶段，人们都需要感受到别人在爱护并且关心着自己。在学校里，对于学生来讲，最重要的缺失需要即是爱的需要。没有感受到被人关心的学生，不能够自主地去探索和理解新知识。如果教师能够使学生感到被人接纳和关心，学生就有可能因为喜欢学习而学习，并乐于创造与接受新观念，有经验的教师是能够感受到这一点的。显然，学校教师对学生应多一份人性化的关怀。范梅南曾提出教师是“替代父 母”，认为教师必须不断地提醒自己:留意自己与孩子之间的替代父母关系。作为替代父母，重要的是要为儿童造出类似家庭般的亲密无间的安全感及责任感，保护儿童免遭家庭中可能存在的虐待和伤害。教导年轻一代如何生活，学会承担责任，也是教师应有的神圣职责。

需要指出的是：关心是用心交流的，不管是学生还是老师只要用心去交流，都可以得到很好地收获。如果没有相互接受、尊重和热爱的基础，只把关心当做一种伎俩使用时，就会给人以虚伪的感觉。只有在学生知道教师关心他们时，才会对教师的关心给予反馈，从而促进自身的道德建设和学习。可以预见，随着教育改革的深入，“关心型”师生关系的研究将会成为学校文化建设的重要内容。