《中国远程教育》期刊“论远程学习者的学习动机管理”读后感

        学习动机是影响远程学习效果的核心要素之一，它直接决定学习者激发、维系学习过程和状态，影响学习者学习的深度、广度和效度。如何激发和维持学习者的学习动机，一直是远程教育研究和实践机构所关注的重大现实问题。对远程教育来说，如果不能有效引导、激发和维系远程学习者的学习动机，那么，再好的远程学习条件也不过是一堆摆设。由于远程教育和远程学习的特征使然，从教学设计的角度为学习者创设最佳的学习条件，给力学习者实现学习动机管理，是最为基本的路径。
        根据动机和学习动机的内涵，从自我管理的角度看，所谓学习动机管理就是学习者对促使其从事学习活动的驱力，如兴趣、求知欲、自控力和努力度等因素的激发和维持过程。远程学习者能否对自身的学习动机实现有效管理，是决定远程学习成败的关键。有效的学习动机管理有助于驱动、导向、监督和维持远程学习者积极的学习行为，强化自主学习、独立学习和终身学习能力。根据目前有关动机研究的文献以及实现有效学习动机管理的目的和要求，我们认为，学习动机管理的理论基础主要包括归因理论、目标设置理论和自我效能理论。
         一般来说，自我效能感强的学习者更容易取得理想的学习效果，同一学习个体在特定学习阶段内，自我效能感有助于个体增强学习信心、激发学习潜能。学习效果与自我效能感呈类似正相关关系，但当自我效能感达到最大值时，这种关系将不复存在，即这时候学习效果的提高依赖于其他因素，而非自我效能感。在远程学习中，远程教育者要努力提高学习者的自我效能感，让学习者充满对成功学习的期待和信心。
        学习动机管理的理论模型有：1.TCMM动机模型。2.ARCS动机模型。3.动机综合模型。

        远程教育是以学习者自主学习为主的教学模式。这种模式目前在远程教育实践中主要有两大类型：一是“定期面授 + 自主学习”形式，二是“完全自主学习”形式。无论何种教学组织形式，“学习动机始终是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一个持续性、可激发性因素”。根据动机管理的综合模型，我们认为，远程学习过程中的学习动机管理主要体现在初始、中期和后期三个阶段，每个阶段都有相应的实践策略。