|
为每个学生提供适合的教育 山东省潍坊市广文中学 直到现在，山东省潍坊市广文中学校长赵桂霞仍然记得，2010年2月28日，她作为校长体验到平生未有的巨大欣慰。新华社当天发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》征求意见稿中写道：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 这似乎是专门为广文中学而写的。赵桂霞当时几乎潸然泪下。诞生于1883年的广文中学现在是省级规范化学校、教学示范校。2006年整合新生后，学校不断发现、靠拢、遵循教育规律，探索出了有益学生身心发展的“适才教育”模式，打造了一所学生喜欢、家长满意、社会认可的理想初中学校。 一、 学生适学：用心成就每一个学生 世界上没有两片相同的叶子，也没有两个一样的学生。广文中学最看重的，是正视与尊重每个学生的个体独特，适应每个学生的潜能才智，全力助推每个学生的可持续成长与进步。 自主选班，“我的老师我来选”。2008年新学期开始，“初一新生自主选班入学”的消息，让近两千名新生和家长感到新奇又激动。这一变革，源自学校“用数据说话”的前期调研：初一学生学年结束时已有10%难以跟进课堂教学，至初二时已有20%对学习失去兴趣和信心，部分学生开始“堕”为“问题孩子”。由此，广文中学实行了“二因策略”，即全力提供适合每个学生成长需要的“因材而教”、学校教育适应社会不断发展需要的“因需而教”。自主选班即其一，分别确立了自主学习班、数学强化班、英语强化班、情态强化班，百分百由学生和家长自主选择，每学年动态调整一次。 整合教材，你的“引桥”我来搭。广文中学整合了所有初中学科教材，编定了“广文中学九段学子课程导航”丛书，完成了对国家课程的二度开发，构建了可供学生选择的适才教育课程体系。同时打造以“入校引桥”和“难点引桥”为主要破解点的系列、学科“引桥课程”，以“掌握基本知识”、“综合运用知识”、“拓展所学知识”为重点的三级“梯式作业”，举一反三、一题多变，给了学生充分的自主选择和作业设计空间。 高效愉悦，“这种课堂我喜欢”。什么样的课堂才是最适合广文学生的？“我最喜欢（最不喜欢）的课堂十大特征”调研显示，学生最喜欢的课堂是：开放性的，师生互动生生互动的，注重实践体验的，联系学生生活实际的，促进学生个体成长进步的，等等。“54321课堂”由此确立：“5”是明确目标、自主学习、讨论质疑、精讲点拨、巩固落实等课堂教学五步教学流程；“4”是教学环节、教学内容、师生配合、教学方法等4个关键要素；“3”是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等3个纬度的课程目标；“2”是高效、愉悦的课堂价值追求；“1”是学生实现自我探索、自我选择、自我建构、自我创造的“阅读文本”。 搭建平台，自己的社团自己建。广文中学把活动纳入了课程管理，包括入校教育、离校教育、节日活动、学生社团、阳光60分、演讲与口才等十大个性化活动课程体系。活动课程实行学分管理，纳入中考综合素质评价，并实行“活动课程个性化”，每项活动都通过投票从学生中征集，大部分活动以竞标形式由学生自主承办。 综合评价，我能行我很棒。2007年年底，广文中学的全新评价模式“339”学生综合素质评价体系出台。第一个“3”是每月一次的常规性评价、每学期一次的主题性评价与标志性成果3个评价层次。第二个“3”是学生自评、同学互评、教师评价3个评价主体。“9”是学习习惯、行为养成、道德品质、公民素养、学习能力等九个评价维度。3年汇总后，真实可靠的综合素质等级就出来了。全班同学休戚与共，大家一起成长，共同进步。 二、 教师适教：让每一位教师都获得发展 改变课堂，先改变教师。赵桂霞认为：一所对学生成长负责的学校，必定要首先承担教师专业发展的责任。“教师适教”就是最大限度地创造条件、提供平台，让教师获得最大程度的发展，目的还是满足学生对教师、对课堂的需求。只有教师能教、愿教、乐教，学生才能愿学、会学、乐学。适才教育的关键是“适学”，根本是“适教”。 广文中学的课堂改革，更多的不是靠行政手段，而是学术引导，用数据说话。“以讲为主”的传统课堂达标检测发现，某节习题课老师讲了3道题，下课后留下13名学生进行测试，结果3道原题的正确率仅为56%。所以满足于“我讲了”是不行的，必须“以学为主”。入职、青年、成熟三类教师42节大赛课的数据显示，不少学生活跃的课堂充斥着太多影响效率的“假问题”，所以必须“愉悦”而且“高效”。 转变理念，先转变发展理念。广文中学的特色之一是“主题发展年”，因为服务教师就是服务学生，只有教师的发展才有学校的发展。新成立的教师发展部专司教师培训、课堂引领、促进教师发展重任，由“最闲”成了“最忙”。过去的“周四沙龙”需要点名甚至对旷课者通报，而现在中年教师也参加“青年教师联合体”的活动，其他学科组也“掺和”专家组的语文教学报告…… 帮助教师发展，创造“关键事件”。一个又一个关键事件最终促成了名师的成功。广文中学不断给创造关键事件，促进教师发展。仅2007-2008学年，就有92%的老师受到了各种奖励，获奖人次占总人数的142%。就连经常到图书馆借书的老师，也会惊喜地得到一个“最多借阅图书奖”。 课堂研讨月，沙场“春”点兵。悠扬的奥斯卡颁奖典礼乐曲中，一组组获奖教师踏上红地毯，由自己选择的嘉宾为其佩戴花环，颁发证书、奖金。一年一度的广文中学课堂教学研讨月表彰大会，每年7月10日如期举行。入职教师汇报课、青年教师展示课、成熟教师示范课，新授课、复习课、习题课、讲评课，“黄金搭档”同上一节课、同课异构、学校特色课程等，异彩纷呈。教师或登台献艺，或担任评委，参与率100%。改善关系，赢得学生喜欢。学校对所有学生的调研显示，“好老师”的重要特征排在前两位的是：和蔼可亲、善解人意、尊重学生；用平等的眼光看待学生，一视同仁。而“教学方法独到、新颖”排第五，“有渊博的知识”仅排在了第六位。于是，《广文教师爱生30条》、《广文中学教师不得逾越的10种行为》和《广文教师忌语10条》相继出台，还有“学生最喜欢的课堂十大特征”、“最和谐班级十大特征”……师生关系、生生关系和谐了，教师适教进一步落到了实处。 三、 全员适位：每个人都很关键很重要 “我们的全员适位，就是所有的人员各得其所、各安其位、各司其职、各尽其才，共同发挥育人作用。”赵桂霞介绍说，“全员适位始自机构设置，落实于内部运行机制，让每个人都感到自己很关键、很重要。” 以级部为中心，效率更高了。以级部为中心的管理模式，实现了管理重心的下移， 从决策到执行的流程更简化，管理效率更高，“部门围着年级转”使教师群体的智慧得以被最大激发。教学处主任们走近每位教师、走进每个课堂，问题和建议直接带到校长办公会，形成决议后迅速落实，没了常见的“肠梗阻”。教师发展部的主任戏称“一年干了过去十年的活”：第一学年内有60人次获省、市级奖励，450人次校内获奖。 不是“管家”，服务更好了。曾被教师戏称为“大爷处”的总务处成为“教学保障处”，换的不仅是名称，更是工作职能、工作角色。每年一次的“我爱广文年度人物”，每次评选10人，由处室或5人以上联名推荐、全校师生公开投票，而人员仅占教职工总数4.3%的教学保障处，每年都会有一个员工高票当选，这在过去是根本不可想象的。 岗位是学生提供的，更勤谨了。“我们的岗位是服务对象提供的”不仅镶嵌在办公楼内最显眼的位置，更镶嵌在了广文教职工的心里。广文中学的图书馆中午有教师值班，因为“学生是我们的服务对象，他们的需求就是我们的责任。”广文中学有“倾听服务对象的声音”和“寻找提高服务满意度的金钥匙”两大行动，学生和家长的“满意度”在考评中占有40%的权重。 管理民主，学校和谐了。教龄不足5年的赵磊老师被评为“山东省十大教育创新人物”。教龄不足一年的孙杨老师被评为“学生最喜欢的老师”……在广文中学，“优秀是计算出来的”，除了上级有明确规定的，“制度是商量出来的”。还有“公开”、“监督”、“倾听”和“沟通”。每周二下午校长与学生“成长对话”，每周三下午校长与教师“课程对话”…… 四、 学校适所：全力打造“理想学校” 作为百年名校，如何定位、定什么样的位？如何把学校建成一个最适合育人的场所？赵桂霞的表述是：从“优质”走向“理想”，让学生更喜欢、家长更满意、社区更认可，“用心成就所有广文师生，全力打造初中理想学校”。 学生更喜欢。一所能给学生带来幸福感的学校，一定是学生心中的理想学校。而学生心中所期盼的理想学校，也一定能最大程度地提高学生的幸福指数。由此，“提高学生校园生命质量”系列行动开启：“小初衔接”课程化——“入校课程”让初一新生在适应变化中尽快成长；“入校引桥课程”建立了新旧知识联系点会学、爱学、学好。和谐班级建设——包括主题班会十大内容体系的思想品德教育、诚信礼仪教育、亲情感恩教育、行为习惯养成教育、纪律与安全法制教育、生命教育、心理健康教育、智力开发、合作活动、综合多功能。活动课程自主参与——以课程标准要求之、课程纲要规范之、学分管理保证之，确保学生活动、选修课程落到实处。搭建自主发展舞台——社团活动、大型社会公益活动、科技校园文化艺术节等全由学生招标主办，就连校训解读、校标校徽设计等都交给学生创造发挥。初一新生谭晔的书法，成了百年名校的校牌。 教师更幸福。“请把您心中的抱怨变成最迫切需要解决的问题，从最重要的开始写起。”书信沟通、调查问卷、座谈会、个别访谈、课程对话、邮件沟通……“倾听您的心声，破解您的难题。”老师讲话多嗓子不好，就在教室安上扩音器。为每位教师配备无线上网功能的笔记本电脑，集体安装家庭网；建立困难教职工帮扶救济机制，成立“广文爱心基金会”，打造“温暖广文”；筹建合唱团、时装表演团、手工编织团、自驾游团等14个教工活动社团；开设化妆、礼仪、服饰讲座；举行赞美同事演讲比赛，“感动广文年度人物评选”……一位老教师说：“不幸福的教师都是相似的，广文的教师各有各的幸福。” 家长更满意。从2007年开始，广文中学先后推出了10种家长课堂模式。沙龙互助式、专家访谈式、成果展示式、学生主讲式、案例剖析式、团体辅导式、亲子远足式、三元互动式、恳谈咨询式、专家讲座式。还有心灵花园、生生相知、家校连线、牵手两代…… 社区更认可。凡学期之初、教师节或学校文化艺术节等重大时刻，广文中学的会议室里都会高朋满座。作为社区的各界代表，他们是应邀前来座谈、共商学校发展大计的。广文中学建立了学校与社区联席会议制度、社区参与校务会议制度、社区参与学校考核制度……有专家认为，这些创新举措丰富了民主开放、以人为本的现代学校制度内涵，使师生的胸襟更广博、境界更高远、能力素养更全面，是“适才教育”的又一成功探索。 来源：中国教育报 高效愉悦：这种课堂我喜欢 [核心提示] 明确目标，自主学习，讨论质疑，精讲点拨，巩固落实；教学环节，教学内容，师生配合，教学方法；知识与技能，过程与方法，情感态度价值观；高效，愉悦；阅读文本。 [广文实践] 关于课堂，关于课堂改革，可一言以蔽之：乱花渐欲迷人眼。 走出去、请进来，赵桂霞和广文中学的校长们、老师们，看了很多、悟了很多，思考最多的是：什么样的课堂才是最适合广文学生的？ 既然课堂是学生的，还是听听学生的吧。 “我最喜欢的课堂十大特征”“我最不喜欢的课堂十大特征”，结论是：学生最喜欢的课堂是：开放性的，师生互动、生生互动的，注重实践、体验的，联系学生生活实际的，自主互助高效愉悦的，契合学生年龄心理阶段的，促进学生个体成长进步的…… 广文中学的“54321课堂”由此确立： “5”是课堂教学的五步教学流程，即“明确目标，自主学习，讨论质疑，精讲点拨，巩固落实”。 赵桂霞解释说，“自主学习”在本质上是学生自我生成、实现、发展知识的过程，是学生对学习要求、目的、目标、行为、意义的充分觉醒，与“明确目标”是一脉相承的。“讨论质疑”不仅仅是互动互助，更是学习个体生命的互相关照和共同发展。虽然学生不喜欢老师喋喋长篇，但欢迎及时、适时、精当的讲解点拨的。“巩固落实”也是不可或缺的重要环节。 “4”是2007年6月广文中学面向教师、学生两类对象，针对高效、愉悦两个目标，正向、反向两个角度，在5000名师生中调研出来的“高效愉悦课堂”的4个关键要素：教学环节，教学内容，师生配合，教学方法。 “3”是应该实现的三个纬度的课程目标，即“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”。赵桂霞的解读是：关键在于做好三维目标的整合，而不是把维度简单叠加，要以知识与能力为主线，渗透情感态度价值观并充分体现在过程和方法中。 “2”是独具特色的广文课堂价值追求，即“高效、愉悦”，在教学环节、教学内容、师生配合和教学方法上多下功夫。 “1”是“阅读文本”，即阅读教科书内容。自主学习的灵魂是自立，本质是自为。教科书是最重要的学习载体，“阅读教材”就是自立、自为行为，是学生实现自我探索、自我选择、自我建构、自我创造的重要途径。 “54321课堂”展现出来的是：一人自主学习的安静，两人小组互动巩固的扎实有效，4人小组合作的默契和分工明确，8人大组讨论的唇枪舌剑，小组组际展示时的几十人争相解题板演，还有一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解，全体互动却有条不紊、井然有序的课堂…… 综合评价：我能行我很棒 [核心提示] 三个评价层次：常规性评价、主题性评价、标志性成果；三个评价主体：学生自评、同学互评、教师评价；九个评价维度。 [广文实践] “以前违反校纪大不了受老师一顿批，现在不同了，不仅当月的素质评价被直接降为C等，还直接影响到三年后中考的总成绩。” “以前自己的表现和他人没关系，现在不同了，表现不好不仅直接影响到所在小组的利益，还影响了全班同学的利益。” 是什么举措让学生有如此变化？ 赵桂霞曾直接参与的潍坊市中考改革，使学生的综合素质成为与语数外同等重要的考核评价内容。但在实际评价过程中，有些教师反映，学生多，关注不过来，教师课堂、班主任视野以外的学生表现不好评价。 有些学生和家长也认为，如果到初三年级临近中考才组织评定，评价结果太笼统，真实性和有效性大打折扣。 2007年底，广文中学的全新评价模式，“339”学生综合素质评价体系出台。 第一个“3”，指三个评价层次，即每月一次的“常规性评价”，每学期一次的“主题性评价”与“标志性成果”。 第二个“3”，指三个评价主体，即“学生自评”、“同学互评”、“教师评价”。 “9”，指九个评价维度，包括“学习习惯”、“行为养成”、“道德品质”、“公民素养”、“学习能力”、“交流与合作能力”、“身心健康”、“审美表现”、“标志性成果”。 如此就简单了。积累每个月、每个学期的评价等级，3年汇总后，真实可靠的综合素质等级就出来了。 这个评价体系注重了学生成长的过程，小到学生某天在某课堂上的学习表现，大到一个学期来在综合实践、活动参与等方面的成绩，都体现在每个月、每个学期的评价当中。评价体系受到了学生和家长的衷心拥护。 不仅如此，这种评价是捆绑性的。每个班、每个学期A等的名额比例，由该班级在全年级的量化管理总成绩决定。每个学习小组的A等名额比例，由该小组在班内的量化成绩决定。如果某个学生因违反校规校纪而扣了本班或本小组的量化分数，自然会影响其他同学。 所以，每个小组、每个班级都成了休戚与共的整体，大家一起成长，共同进步。 赵桂霞认为，评价主体的多元化，评价途径的立体化，有效促进了学生自主、主动、创造性发展。评价成了学生自我完善和自我发展的教育过程。 最具说服力的是，广文中学近两年的初三毕业生，均按这个办法评定综合素质等级，没有一个家长或学生提出异议。 【原载《山东教育》中学版，2009年12期】 “为每个学生提供适合的教育” 稿件来源：石家庄新闻网 ■讲解人：国家教育咨询委员会委员、中国教育学会会长 顾明远教授 □文/图 本报记者 谢鑫名 王德江 很多人追求的 不是适合的教育 2005年我在黑龙江呼兰县开会，在会议期间认识了一位清华大学美术学院的学生。他向我介绍了他的经历，说他在初中时因为学习成绩不好，爸爸让他辍学，而他的老师去做家长的工作说：“这娃喜欢画画，让他上学吧，将来可能会有出息。”爸爸答应了，后来他考上了清华大学的美术学院。 这个清华学生的求学经历，很大程度上是对国家教育纲要的诠释。我们国家2010—2020年的教育规划纲要中，提出“为每个学生提供适合的教育”。 这个学生，就是找到了也接受了“适合的教育”。 什么是“适合的教育”？我理解，就是个性化教育，也就是人们常说的因材施教，就是培养学生个性发展的教育，就要使学生的个性特长得到充分的发展，就要改变原来那种千篇一律的人才培养方式。 试想，如果不是他的老师因材施教，而是按照他家长的意思，那这个学生今天就只是一个有着初中文化的人。当然，大多数家长会选择这个家长的反向，看孩子学习不好，就报补习班，就学奥数。那结果，他可能连个本三也考不上。 现在很多学校，很多家长，追求的恰恰不是适合的教育。 对于家长而言，明明是九年义务教育，有的地区甚至高中阶段也实现了义务教育，可在当下，老百姓却把教育支出列为家庭主要支出，为什么？我觉得，是家长花了冤枉钱。有一些甚至很大一部分家长，从幼儿园，到小学到初中，放着免费的“就近上学”的片内学校不上，非得去花高价的“择校费”，找“省示范”、“市重点”去。 对于学校来说，一个学生形象思维好，喜欢文学艺术，偏要让他学奥数；一个学生动手能力很强，创造意识很强，你偏要让他去学理论学科。这就是没有找到他最适合的教育的结果。 个性化教育 才是适合的教育 有一年我参观法国巴黎郊区一所学校，发现上课时有一名学生不在教室上课，而在图书室看书。校长见我很诧异，告诉我：“这名学生认为对课上的内容都理解了，向老师请求不上这节课，自己来学习，老师允许了。”又看见个别的学生在做钣金工，校长告诉我说：“这些孩子智力有障碍，为了他们能走向社会，学校为他们提供一些技能课。” 应该说，这种情况，在我们这儿基本不会看到。学校的课程表是统一的，语、数、外、理、化、史等等，不管你有没有兴趣，也不管有没有天赋，大家一起学。 从生理学上讲，人的遗传素质是不同的，普通儿童的智商是100，超常儿童的智商可达130或140，智障儿童只能达到70、80；从心理学角度来看，加德纳提出多元智力理论，他说每个人的智能结构是不同的。就拿人的思维品质来说，有的人逻辑思维比较强，有的人形象思维比较好；有的人思维开阔，有的人喜欢钻牛角尖。 教育要遵循儿童身心发展规律，根据不同儿童的特点、特长、爱好来因材施教，才能获得教育成功。我国古代《学记》就说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。” 这就要求我们，教育要以人为本，尊重学生的选择，把选择权还给学生，并为学生选择提供条件。 当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”，学生欠缺主体性，不能使他的潜能得到充分的发挥。 多些选修 少些必修 举一个典型的例子：德国化学家李比希，从小帮助父亲制造颜料、染料而爱上了化学实验。有一次父亲要试制一种新药，让李比希到图书馆去查阅资料。 李比希第一次看到书，就被书的海洋吸引住了。他翻阅一本本化学书，才知道原来化学是一门非常丰富的科学，从此，他终身爱上了化学。 有一次，他把实验带到学校，上课时突然轰的一声发生爆炸，老师勃然大怒，把他从学校开除了。他只好到父亲的朋友皮尔斯先生的药房里去当学徒，但他仍不放弃化学实验。有一次实验爆炸把老板的房顶给掀掉了，皮尔斯先生不敢再雇用这个小学徒了。直到李比希17岁考上波恩大学，后来又转到巴黎，逐渐步入了化学的殿堂，在化学上有许多重大成就，后来又研究各种无机盐对植物生长的影响，就有了今天的化肥。 这个例子给我们的启迪，就是要对现在的教育进行改革。减少必修课，增加选修课。我主张必修课要降低难度，让所有学生都能学懂学会。让有余力的学生可以选学他喜爱的学科，有的学生甚至可以跳级或者提前毕业，有的可以到大学选学一些课程，这样才能涌现出各种杰出创新人才。现在许多有条件的学校都能做到，有些学校设有上百门选修课供学生选择，有的学校甚至只要学生提出要求，就设法开设课程。我觉得这还不够。必修课也可以设立不同的层次。美国有的学校高中数学就设有三个层次，即普通数学、高级数学、快速学习数学，供不同学习程度学生的选择。 教师少教些 学生多学点儿 一位美国华裔学生写了一本书叫《我在美国读高中》，他讲了几门课的学习情况。例如：九年级的历史课，讲1898年至1945年间的世界史。老师布置“历史文体组合”的作业，包含10个内容：列出历史事件表、对历史人物专访、给历史人物发逝世的讣告、对历史人物的颂文、一部历史电影评论、一部历史书的书评、一幅历史画的画评、假如历史可以假设、献词。作业封面要求：一是采用表现美国历史的艺术形式，二是有历史名人的名言，两个月完成。 这个孩子选择的历史事件是二战时的东方战场，历史人物专访是陈纳德，对历史人物的颂文是宋庆龄等。这一堂课的作业充分体现出学生的选择，对学习内容的选择，同时培养了学生查阅资料、采集信息、探究等学习方法，而不是死记历史知识。 从美国的教育中，我们可以提炼出可借鉴的东西。让学生在教师指导下，对课程标准规定的学习内容开展探究，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。要减轻学生课业负担，把时间还给学生，使他们有时间思考，有时间实践，有时间参加自己喜爱的科技或文艺活动。这样我们的教育才能生动活泼。 走出死记硬背的泥潭 前不久，有一个热点是“虎妈”教育。 有人宣扬中国式的传统教育优于西方教育。 我想，这是一种误导。且不说“虎妈”提倡的教育方式是否可取，仔细读读“虎妈”写的那本书，你会发现，“虎妈”的教育并非只是中国的传统教育方式，虽然她确实写到中国的文化传统与西方文化传统有许多不同，但整个教育过程中渗透着美国方式。 其实，东西方教育各有优缺点，应该互相学习，互相补充。中国主张严格要求，打好基础；西方强调学生自由发展，创造思维。打好基础与创造思维两者在教育中都是不可或缺的，两者结合起来才能创造高质量的教育。 我国现在的教育已陷入死记硬背、机械训练的泥潭。有人说我们学习西方的教育理念太多了，今天该反思了。其实真经并未学到，反思也很浅薄。我想还是要把人家的真经学透了，才能真正地反思，才能真正地本土化。 给每个学生提供适合的教育，把选择权还给学生，是我国教育摆脱困境的出路。 为每个学生提供适合的教育 ●江苏省教科院 成尚荣 我们对教育的未来充满信心。 面对全面建设小康社会和加快推进社会主义现代化的新任务，面对人民群众接受更高质量教育的新期待，教育改革与发展正作出积极而又慎重的战略选择；义务教育均衡发展，追求教育的公平；基础教育课程改革走向深处，实施素质教育，追求学校的特色发展；教师教育的深度变革，追求教育的可持续发展；等等。无疑，这些都是教育改革与发展中的重大命题，而且有的已有了很好地开题。 不过，值得注意的是，有一方面还未引起足够的关注，对其还未有较为深入的研究，那就是“为每个学生提供适合的教育”。 适合的教育，是当下教育的基本命题 用联系的、整体的观点来看，教育的适合性不是孤立的，它是一个开放的系统，和其他命题紧密关联。它关联着教育的均衡发展，不适合学生的教育，必将影响学生个体的发展，最终也将影响着教育均衡的达成；它关联着学校的特色发展，特色如果不适合学生，就既无存在的价值也不能真正实现；它关联着教育的可持续发展，不适合学生的教育，影响学生的终身发展，实质影响着教育发展的可持续性。因此，为每个学生提供适合的教育，是教育改革与发展的重要命题，在教育改革与发展的框架中，应该有它的重要位置。 同时，为每个学生提供适合的教育，来自对教育特性的准确理解和把握。它不是外加的，而是教育应有的基本命题。 其一，适合学生，是促进每一个学生发展的基本前提。基础教育是面向所有学生的教育，应该关注每一个、发展每一个。而要达到这一根本要求，前提是教育要适合每一个，即只有适合每一个，才能发展每一个，才能保证面向所有学生，也才能体现基础教育的性质和任务，成为真正的基础教育。 其二，适合学生，是教育多样性的必然要求。教育不只是一张面孔，而是具有双重面貌。法国教育家涂尔干在讨论教育定义时就非常明确地指出：“可以说没有一个社会的教育制度不具有双重面貌：它既是统一的，又是多样的……社会中越是有不同的环境，也就越是有不同种类的教育。”而且，他进一步说：“在所有的文明国家，都可以看到教育越来越趋向于多样化和专业化。”教育的多样性，使学生有了选择的机会，也就增加了教育的适合性。 其三，适合学生，才能因势利导，有效地发展学生。每个儿童都有自己特别的能力，因此也就有不同的需求。教育需要根据儿童不同的天赋，把他们引导到不同的渠道，相应地，就需要给儿童提供适合他们发展的教育内容和方式。 其四，适合学生，体现了教育的节律和原则。教育的节律，不只是教育的节奏，而且体现了教育的规律。英国哲学家、数学家艾尔弗雷德诺思怀特海把教育节律当作一个教育的原则。他说：“这个原则就是：学生应该在适合的时间，在他们到达恰当的心理发展阶段时，学习不同的学科，采用不同的学习方式。”也就是说，适合学生的教育，一定是适合生命规律、发展规律的教育，包括适合学生的心理发展特点等。可见，适合学生是教育的重要原则，不是可有可无，而是非执行不可的。 不适合之痛：带来“童年的消逝” 从总体上看，基础教育在适合学生发展方面，还存在着比较突出的问题，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急；关注了统一性，忽略了差异性；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。由于教育的不适合，造成了一些学生不良的发展状态，主要表现在学生童年的忙碌、童年的恐慌以及童年的逐步消逝。 当下的儿童是忙碌的儿童，忙碌已成为当下儿童的行为特征和行为方式。美国学者把儿童的忙碌分为两种：日历忙碌和钟表忙碌。所谓“日历忙碌”，是成人们“要求儿童理解超出他们理解力范围之外的东西，做出超出他们决策能力的决定，在他们还不具备意志力做一件事之前强迫他们去做”，希望日历上的纸快快撕掉，未来的日子早早来到。所谓“钟表忙碌”，是指在短时间内向孩子提出过多的要求，强迫孩子消耗他们储存的能量。在成人的眼里，在钟表的分针与秒针之间，可以做很多很多的事情。人是需要忙碌的，儿童也一样需要忙碌，但现在问题是，儿童过于忙碌；儿童有不该的忙碌；儿童的忙碌不一定促进儿童发展；在儿童忙碌的后面是成人的高期望，以及高期望带来的高压力。忙碌的实质是让儿童过早地构建人生。这显然是不合适的，是对儿童发展的“违约和剥削”。 面对如此的忙碌，面对成人如此多的、如此高的期望，儿童必然产生巨大的压力。他们会觉得，自己面前横亘着一条难以逾越的鸿沟。他们往往害怕起来，甚至惊慌起来，处在无所适从的状态。这样，儿童原本就应有的那种快乐，教育原本应有的那种从容，全部被打乱，被破坏了。在这样的压力情境里，儿童恐慌是必然的，而恐慌也使儿童的学习兴趣、学习信心趋于淡化，以致失却，随之而来的可能是对学习，甚至是对人生的厌恶。“童年恐慌”造成了教育的错乱。教育一旦错乱，还有什么适合性可言？由此看来，教育的适合性，应是医治“童年恐慌”的一剂良药。 忙碌、恐慌，将带来童年的消逝。那些带着忙碌和恐慌走完童年的儿童，他们的未来不太可能是快乐、幸福的。毕竟童年的恐慌会造成成年后的恐慌，因为成人存在的问题，其根源都可以回溯到童年时期的遭遇。 造成童年忙碌、童年恐慌、童年消逝的原因是复杂的，不全是教育不适合造成的，但是，不可否认，不适合是其中一个重要的原因。我们完全可以这么认定：不适合学生的教育是不道德的教育，因为它不尊重人，不了解人，与人的发展要求不适切；不适合学生的教育是压迫者的教育学，因为它已压迫的要求和方式造成对学生的压迫。不道德的、压迫人的教育肯定会造成儿童的恐慌和童年的消逝。 教育为什么存在“不适合学生发展”的问题？笔者认为，是教育缺失了对学生需求和基础的真正了解，造成了教育的要求与学生基础、需求之间的反差。如果再追问的话，又是以下两方面原因造成了反差。一是教育理念。社会上有句非常流行的口号：“不要让孩子输在起跑线上。”为了赢在起跑线，学校和家庭追求教育的“超前”和加速度，把成人的高期待、高要求投射在孩子身上，总以为教育的标准越好、内容越深越好、时间越短越好。不仅如此，成人还蛮横地以自己的意志替代孩子的希求。高期望、高要求的背后是给孩子的高压力，让孩子“高速度”成长。这是教育的急功近利，是典型的揠苗助长式的教育。结果，以“为了孩子更好成长”的名义，无情地剥弱了、抹杀了教育应有的适合性，造成了教育的严重扭曲，造成了孩子“伤”在起跑线上。值得注意的是，这一口号所形成的错误理念，至今还在影响着我们。 二是高度标准化的教育制度。教育应当建立自己的标准，但是问题在于：教育除统一标准外，还应多样化，应针对不同的学生有不同的标准，让学生根据自己的实际需要加以选择。标准的唯一性，忽视了学生间的差异性，势必导致教育适合性的丧失；标准本身也应适合学生的现实基础和发展要求，不是越高越好。不适当地拔高教育标准，势必使学生望洋兴叹，丧失信心，适合性也随之不复存在。目前，国家规定了比较合适的课程标准，但在课程标准转化为教材编写时，在教材转化为实际教学时，在实际教学再转化为考试标准时，被不断“加码”而变形。为此，我们必须从教育要适合每个学生的发展出发，对标准化的教育制度进行反思和改进。 为学生提供适合的教育是以学生发展为本的教育 为每个学生提供适合的教育，是我们的追求。笔者认为，要深刻理解这个命题，我们可以从以下几点入手： 一、为学生提供适合的教育应是这样的教育：教育与学生的契合。记得印度哲学家奥修的名言说：“当鞋合脚时，脚就被忘了。”这显然是关于人生与世界的隐喻。这一隐喻的含义，奥修在接下来的话里说得更为明确：“你降生，你为自己降生努力了吗？”你成长，你为自己的成长努力了吗？你呼吸，你为你的呼吸努力了吗？其实，降生、成长、呼吸，都是不需要刻意努力的；这一切都是自然发生的。同样，如果教育与学生的发展相契合，那么学生的发展也就自然而然。这种与学生发展相契合的教育，就是适合的教育。在这种教育中，学生会全身心地陶醉于学习之中，走向自然，走向纯洁，走向成功。所以，适合学生的教育是“鞋合脚”的教育，虽需要精心设计，但一定要自然呈现。 二、为学生提供适合的教育应是这样的教育：让学生处在“最近发展区”。我们应当警惕这样的错误认识：只要满足学生的需要，即只要适合了，教育就成功了。是的，教育要从学生现有的知识基础、接受能力出发，但是，教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的发展，而这完全是可能的。我们都知道苏联心理学家维果茨基的理论，即儿童发展有两种水平：现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种水平则被称为最近发展区，指向那些尚处于形成状态的表现。赞可夫将其作了解释：“教学与其说是依靠那些正在成熟中的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。”正因为此，适合学生既要关注、重视学生现有水平，但绝不是消极的迁就，相反，应当是积极地引导他们，在现有的基础上，“跳一跳摘到果子”。这样的适合教育，才能真正促进学生发展。笔者借用赞可夫的观点来说，就是适合学生的教育应当走在学生发展的前头。 三、为学生提供适合的教育说到底是这样的教育：以学生发展为本。适合谁？当然适合学生。学生，既是适合教育的对象，又是适合教育的主体。离开了学生，偏离了学生的发展，就无适合教育可言。因此，适合学生的教育，是学生永远在场的教育。 适合什么样的学生？既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。适合所有的学生，表现在对不同年龄、不同年级的学生采取不同的教育要求、任务和方法，讲求教育的整体节律；适合不同的学生，表现为在对不同学生深入地、具体了解的基础上，有针对性地采取不同的教育干预，让不同的学生都有所发展，讲求教育的个体节律。因此，适合学生的教育是多样化、特色的教育。 适合的载体是什么？无非是教育的目标要求、课程内容和教育方式。这里面有许许多多的工作要做，绝非易事。因此，适合学生的教育是实实在在的教育。适合学生了，学生学习主动了、愉快了、发展了，适合学生的教育也就真正成功了。 让适合的教育成为教育的基本形态 为每个学生提供适合的教育，既是教育改革与发展的基本命题，也是教育的基本形态。为了这一基本命题的展开，为了这一基本形态的实现，我们需要付出努力，贡献教育的智慧。 第一，为每个学生提供适合的教育，应成为教育者的理念和信念，并深深地植根于“十年树木，百年树人”的土壤里。教育是“百年树人”的事业，应当循序渐进。在这一漫长的过程中，需要我们确立目的观。给学生适合的教育，适合的标尺是学生，而不应是成人，绝不能把成人的成就作为给学生教育的参考；教育需要目的，但目的不能过于强烈，否则会产生“目的颤抖”（一个人做事过度用力和意念过于集中，反而会将平常可以轻松完成的事情搞砸。在科学界，这种现象被称为“目的颤抖”，即目的性越强，越不容易成功。编者注），导致教育的挫折和失败；就像我们永远记住“脚”，就有可能破坏“鞋”的适合度一样。 在这一漫长的过程中，还需要我们确立时间观。对任何人来说，时间都是一件礼物，未成年人尤其需要这件礼物，他们需要成年人的耐心，需要充满信心的等待。如果对教育进行“快速修理”的话，就有可能丢失时间礼物，时间会惩罚我们，结果教育走向浮躁，走向失败。当今，正如尼采所说，世界弥漫着焦躁不安的气氛。我们首要的任务，就是消除这种氛围，从焦躁不安中解脱出来，让时间证明一切。 我们需要确立差异观。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两滴完全相同的水珠。差异是客观的存在，看到差异，就是看到个体；抓住差异，就是抓住机会；利用差异，就是利用资源，适合的教育应当是有差异的教育。 最终我们需要确立一个核心理念：学校要适应学生，而不是学生适应学校。这就是教育的儿童立场，教育就应从这一立场出发。学校适应学生，不是放弃教育的使命，恰恰是在适应学生中完成发展学生、提升学生的使命。我们不仅需要这些理念，更为重要的是把这些理念转化为信念，牢牢扎根在思想深处。 第二，让教育大纲与学生大纲整合在一起，契合起来。维果茨基提出了儿童的“大纲”和教学的“大纲”两个概念，并依据二者在教学中不同关系提出了自发型教学、反应型教学、自发——反应型教学。尽管他说的是学前教育，但实际上，基础教育也存在着这两个“大纲”，也应相整合、相契合。这一论述的核心思想是，教育大纲、教学大纲应当向学生“大纲”靠拢，与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。当两个“大纲”相适合时，教育就会产生神奇的力量。 要让两个“大纲”相契合，关键是教师真正了解学生。每个学生都是一个独特的世界，他们身上都存在着“内心教师”（蒙台梭利语）。蒙台梭利所说的这个“内在教师”，指的就是学生内在的自主教育能力，也就是维果茨基所说的儿童自己的发展“大纲”。因此，适合学生的教育一定要让学生主动学习，主动发展。 第三，进行制度、目标、课程、方式的创新。为每个学生提供适合的教育，需要保障体系。首先是教育制度的保障。芬兰孩子满7岁才入小学，比大多数国家都晚。他们认为，7岁的孩子在心智与情绪各方面的发展都相对成熟，所以比较适合开始进入小学。如果孩子尚未准备好，学校会鼓励父母让孩子多预备一年，即所谓的“零年级”。有的国家规定，孩子“跳科不跳级”，即某一学科学得特别优秀、也学得特别轻松，可以在高一年级学习，而其他学科仍在原年级学习。我们举这个例子，并不是建议对小学入学年龄作调整，而是整个教育制度应当改变、创新，以适合学生更好发展。其次是目标。目标应适当高于学生的现有水平，但应高得合理，高得有效。在保证基本要求的同时，可以对不同学生提出不同的要求，让学生的智能优势得到进一步发展。再其次是课程。国家课程也应当进行校本化开发、创造性实施，适合每个学生的学习和发展，同时也应适当体现差异性要求。校本课程更应基于学生的差异性和选择性，从而创造出适合的教育。最后是教育方式。教育方式的个性化才能适合不同学生的学习方式和发展方式，也许“一把钥匙开一把锁”才是最合适的。 第四，因材施教，使教育的适合性真正落实在教育教学过程中。因材施教是我国古代教育思想的宝贵遗产，至今都在影响着我们。但十分遗憾的是，这一条原则尚未得到很好贯彻，只是停留在口头上，甚至常常被遗忘。对于教育的适合性，因材施教原则显得特别重要，也尤为紧迫，从某个角度说，实施因材施教原则应是给予儿童适合的教育的关键。现在的问题是，当下班级规模偏大、对学生了解难度加大、教师负担也比较重，因材施教面临着不少新问题。我们应当调整思路，采取新的对策，真正从学生出发，积极进行试验和研究，逐步积累经验，这一原则的实施定会有新的进展和突破。 相信终有一天，为每个学生提供适合的教育，会培养出我们期望已久的具有创新精神和实践能力的人才。就如在丰润的土壤上，一定会长出最好的苗木来。 为每个学生提供最适合的教育 ●为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育。怎样理解教育公平？教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平，而最终的公平应该是使每个儿童的潜在能力得到充分的发展，都能获得教育的成功。 ●教师和家长都要尊重学生，相信学生，理解学生。相信每个学生都有潜在的发展能力，人人都能成才。教师要面向全体学生，研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。 ●教师要注意培养学生的兴趣和爱好。没有兴趣就没有学习。从幼儿开始要保护儿童的好奇心，逐渐培养学生的兴趣和爱好，到中学阶段逐渐形成自己的志向。 在刚结束征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中有这样一句话：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这句话有着重要的意义和深刻的内涵，需要我们认真去理解和执行。 为每个学生提供适合的教育，是尊重教育规律和学生身心发展规律的要求。生理学和心理学告诉我们，人的遗传素质是不同的。普通儿童的智商是100，超常儿童的智商可达到130或140，智障儿童只能达到70或80。当然智商测量是否科学，也有疑义，不一定说明问题，但大家都承认人的天赋是有差异的。就拿人的思维品质来说，有的人逻辑思维比较强，有的人形象思维比较好；有的人思维敏捷，有的人思维迟缓；有的人思维开阔，有的人喜欢钻牛角尖，等等，各有不同。如果用一种模式、一种标准去培养学生，很难取得圆满的效果。 从教育学来说，教育要遵循儿童身心发展规律，根据不同儿童的特点、特长、爱好来因材施教，才能获得教育成功。我国古代《学记》就说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”又说：“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是说，教师对学生要诚心，要了解学生的学习情况，了解他们的优势和劣势，因材施教，否则就达不到育人的目的。 为每个学生提供适合的教育才是最公平的教育。怎样理解教育公平？教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平，而最终的公平应该是使每个儿童的潜在能力得到充分的发展，都能获得教育的成功。一个学生本来形象思维比较好，喜欢文学艺术，你偏要让他学奥数，这不是对他最大的不公平吗？一个学生动手能力很强，创造意识很强，你偏要让他去学理论学科，这不是对他最大的不公平吗？有些家长明知自己的孩子成绩平平，偏要让他上重点学校、重点班、实验班，结果孩子的学习越来越跟不上，越来越自卑，优势消失殆尽。这都是没有找到孩子最适合的教育的结果。相反，如果给孩子提供适合的教育，他就能得到发展。 2005年我们在黑龙江呼兰县开会，一个清华大学的学生介绍自己的经历，他说，在初中时因为学习成绩不好，父亲让他辍学，老师去做家长的工作，说：“这娃喜欢画画，让他上学吧，将来可能会有出息。”父亲答应了，后来他考上了清华大学美术学院。这就是很典型的成功例子。所以，为每个学生提供适合的教育，体现了以人为本、人尽其才的思想。 为每个学生提供适合的教育是现代社会多元化人才结构的要求。古代社会的人才结构是二元对立的，不是人上人，就是人下人。而现代社会的人才结构是多元的，现代社会需要多种多样的人才。什么是人才？我认为，只要有社会责任感，勤奋努力，为社会作出一定贡献的就是人才。据报道，香港大学前不久给一位勤奋工作几十年的清洁工颁发荣誉博士学位，这是尊重人才的典型。天才是人才中的精英，只有极少数人能达到。就像《规划纲要》征求意见文本中所写的，现代社会需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才、一大批拔尖创新人才。 怎样才能做到为每个学生提供适合的教育？这就要求我们更新人才培养观念，创新人才培养模式，改进教学方法。 首先要更新人才培养观念。《规划纲要》征求意见文本指出，要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。教师和家长都要尊重学生，相信学生，理解学生。相信每个学生都有潜在的发展能力，人人都能成才。 教师要面向全体学生，研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。有一年我参观法国巴黎郊区的一所学校，发现上课时有一名学生不在教室里上课，而是在图书室里看书，校长见我很诧异，告诉我说，这名学生认为对课上的内容都理解了，向老师请求不上这节课，自己来学习，老师允许了。我又看见个别学生在做钣金工，校长告诉我说，这些孩子智力有障碍，为了让他们能走向社会、适应社会，学校为他们提供一些技能课。我想这就是因材施教，给每个学生提供适合的教育。 教师要注意培养学生的兴趣和爱好。没有兴趣就没有学习。从幼儿开始要保护儿童的好奇心，逐渐培养学生的兴趣和爱好，到中学阶段逐渐形成自己的志向。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，如果孩子到了十二三岁还没有自己的兴趣爱好的话，做老师的就要为他担忧，担心他将来成为一个对什么都不感兴趣，平平庸庸的人。而我国当前却缺乏这种教育思想，高中毕业报考大学时往往没有自己的志愿，只凭分数报志愿。这难道不值得我们担忧吗？ 要改革人才培养模式，要以人为本，尊重学生的选择，为学生的选择提供条件。为此，课程要改革。要减少必修课，增加选修课。我主张必修课要降低程度，让所有学生都能学懂学会，这样有余力的学生就可以选学他喜爱的学科，有的学生甚至可以跳级，提前毕业，有的可以到大学选学一些课程，这样才能涌现出各种杰出创新人才。 要改进教育教学方法，树立以学生为主体的思想，在教学过程中充分发挥学生的主体性、主动性、积极性。教学要摒弃注入式，采用启发式，吸引学生积极参与教学。要减轻学生课业负担，把时间还给学生，使他们有时间思考、有时间实践、有时间锻炼身体、有时间参加自己喜爱的科技或文艺活动。这样我们的教育才生动活泼，我们的学生才能享受到教育的幸福。(来源：中国教育报) |
|
|
