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如何提高学生的语文鉴赏能力
新课程标准指出：语文是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。平时学生在聊天的时候就会夸夸其谈，说个没完没了，但一到关键时候，要他就某个问题或一句话发表自己的看法，就哑口无言了。考试时，每逢遇到要对某个句子进行赏识，很多同学都会一片空白；课堂上要他们对文中的美文做简要分析时，也是无从说起。我想，为什么学生到了关键时候就没东西可写，没话可说呢？那么作为语文老师又应如何提高学生的语文鉴赏能力呢？ 【回复】 陈老师提出的问题，是语文老师真实的困惑，是语文教学的痛，也是语文老师日复一日，年复一年孜孜以求去探索的问题。学生课堂的哑口和考试的空白我也时常遇到，自己推想大致有两方面的原因。 第一，学生在课堂上的哑口表明了语文鉴赏能力方面的欠缺。一种可能是缺少进行鉴赏的程序性的知识，没有这方面必要的知识储备，找不到鉴赏的角度和切入点。只有模模糊糊，隐隐约约的感觉，故而拿不准也说不清。一种可能是在实践层面上训练不够。在听说读写能力上和思维训练上还不到位。所以学生不知如何开口，如何落笔。 第二，我们当今培养学生语文鉴赏能力的方式上是否也出了点问题。如果语文教学过于试题化，老师势必会用标准答案去规范和修正每一个学生个性化的理解和鉴赏，这种求同化的思维训练在某种程度上会禁锢学生的发散思维和个性化解读。久而久之，孩子们会变得无所适从，既不敢说出自己真实的理解，又说不出（或从心理上排斥）标准答案要求说出的理解；既不自信，也不他信。学生不仅会对语文学习失去兴趣，长此以往，还会败坏了学习语文的胃口。 所以，我们在初中一二年级的阅读教学还是应该放开一些，允许学生根据自己的阅读经验和知识积累，多元而有界限地解读文本。另外加强读写训练是提高阅读鉴赏能力的必经之路。周国平有《如果我是语文老师》的博文。文字不长，引来共享： 我问自己一个问题：如果我是中学语文教师，我会怎么教学生？ 对这个问题不能凭空回答，而应凭借切身的经验。我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。 那么，答案就有了。 如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目，但不做统一规定，而是让每个学生自己选择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣味一定要正，在这方面我会做一些引导。我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘，可以是读后的感想，也可以只是摘录书中自己喜欢的语句。我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘，可以是读后的感想，也可以只是摘录书中自己喜欢的语句。 如果我是语文教师，我会鼓励学生写日记。写日记第一贵在坚持，养成习惯，第二贵在真实，有内容。写日记既能坚持又写得有内容，即已证明这个学生在写作上既有兴趣又有能力，我会保证给予优秀的语文成绩。我主要就抓这两件事。所谓语文水平，无非就是这两样东西，一是阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣和能力。当然要让学生写作文，不过，我会采取不命题为主的方式，学生可以把自己满意的某一篇读书笔记或日记交上来，作为课堂作文。总之，我要让学生知道，上我的语文课，无论阅读还是写作，最重要的是要有自己的真实感受和独立见解。 初读起来，似乎很有点外行，仔细想想，至少有很大一部分的真理。不知是否有同感。
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