实施差异教学 实现学生“最优化发展”

实施差异教学  实现学生“最优化发展”----陈金才的报告

作者：佚名    德育之窗来源：本站原创    点击数：374    更新时间：2010-5-13

 

  陈金才 语文特级教师，江苏省德育先进工作者，江苏省优秀校长。2002年赴深圳工作，现为深圳市福田区天健小学校长，香港中文大学兼职讲师，深圳市福田区“陈金才语文教学工作室”主持人。

陈金才校长由一个案例说起，说明每个孩子都是有差异的，教育者应选择最适合孩子的教育方式，但我们目前教育存在的最大问题是一刀切。

  如何实施差异教学：每个孩子实现“最优化发展”。

  差异是客观存在于个体之间、个体内部，所以我们必须面对。

  谁制造了差异呢？主要有以下三个因素：生物差异性、环境差异性、教育差异性。生物差异性是基础性差异，环境性差异是决定性差异，教育性差异是关键性差异。

  实施差异教学前提在于学生差异测试。方式有很多，例如：智商测验，这是一种专业测量，应当慎用。还有现场观察方法，主要观察学习者学习兴趣、态度、自信心、意志、认知风格、学习习惯、学习能力、学习效率。

  你可以从被观察者相貌、眼神、语言、运动中的体态、试卷、课堂问答、与同伴交流等方面进行观察。

实施差异教学主要有以下策略：

  第一：照顾差异的课堂教学。可采用以下三种方式：

（1）设立照顾差异的教学目标，分层教学，异步教学。

  （2）小组合作学习。分为同质分组和异质分组。给以适当的任务、学习核心、学习程度、成果的展示。

  （3）有效地反馈和评价。

第二：个性化教育设计，分为四个部分：基本情况、逻辑分析、制定计划、效果反馈。

第三：辅导与训练。包括全程辅导与英才教育。

第四：超常学生教育。超常学生教育的前提是识别，超常学生成绩不一定很好，还往往伴随着一些问题，例如好动，发展不均衡等。超常学生一般具有以下特点：特别聪明，智力超常，有强烈的求知欲望，兴趣广泛，有独立性，敢于冒险，敢标新立异，提出挑战性问题，在同伴中爱发号施令。针对这类学生，我们要创造适合学生的教育方式，在其优势领域具体培养，不断提出新的目标，并采用激励性评价，培养其创造思维能力与提高阅读能力，针对其进行矫正性训练。

第五：学习困难学生的教育。

1.      学习障碍学生：残疾、多动、自闭，高素质家庭比例大

2.      学习困难学生：智力正常、学习能力缺失

3.      学习困难学生教育安置

帮困难学生确定合适的目标、内容和检测标准，提高学生的自信心，提供重复练习的机会，训练自己的注意力，夯实基础，增强知识间的内在联系，并提供参与学习活动的机会，针对其弱势，开展专门性的矫正训练。

 

与大家共勉

教育当以慈悲为怀！

教育要远离功利！离功利越远，就离教育的本真越近

  

 整理  蒋萍

(去南京参加“现代与经典全国班主任工作研讨会”后整理的学习材料）

2010年5月7-8日