作文教学改革与方法
当前有许多教师普遍认为，小学作文难教。有很多小学生怕作文，可是作文在语文教学中又占据很重要的位置。叶圣陶老先生曾经说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。那么，为什么学生会对作文不感兴趣呢？主要在于作文教学的方法还不够科学，不够系统。也就是说教师只重视学生作文的外部指导，有的教师都是按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，考前背诵作文，而忽视学生内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。因此，要提高学生的作文素质就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方法。
一、提高作文兴趣
爱因斯坦说过“爱是最好的老师”，如果学生爱好作文，提起笔来就觉得愉快，就容易入迷，当然就容易把文章写好。兴趣的提高在于激发，兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动。在教学实践中我们都有这样的体会，每当上音乐、体育、实践课或搞一次野游等集体活动，学生都会表现出极大兴趣，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。因此，作文教学也要根据这一心理特点，抓住有利的时机，激发学生的写作兴趣。
如第六册第二单元作文要求是“写春天的景色”。上课时，先给学生放一段景色（或多媒体），让学生边看边想，这段录像描绘的是什么季节的景色，画面上嫩绿的小草，树上刚发出来的芽苞，小河涓涓流淌……学生被这春天的景色吸引了，写作的欲望产生了。教师要抓住这一有利时机，积极点拨引导，何愁无佳作。激趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根据作文实际内容进行选择。
一、提高作文兴趣
爱因斯坦说过“爱是最好的老师”，如果学生爱好作文，提起笔来就觉得愉快，就容易入迷，当然就容易把文章写好。兴趣的提高在于激发，兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动。在教学实践中我们都有这样的体会，每当上音乐、体育、实践课或搞一次野游等集体活动，学生都会表现出极大兴趣，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。因此，作文教学也要根据这一心理特点，抓住有利的时机，激发学生的写作兴趣。
如第六册第二单元作文要求是“写春天的景色”。上课时，先给学生放一段景色（或多媒体），让学生边看边想，这段录像描绘的是什么季节的景色，画面上嫩绿的小草，树上刚发出来的芽苞，小河涓涓流淌……学生被这春天的景色吸引了，写作的欲望产生了。教师要抓住这一有利时机，积极点拨引导，何愁无佳作。激趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根据作文实际内容进行选择。
二、写自己的生活
“提高写作兴趣”是解决作文“爱好”的问题，但作文的关键还是要有东西可写。我国小学语文教学大纲明确指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生的生活，抓住写作动机，创设写作情景，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。
如：我们要写《雪》之类的作文，让学生凭空想象下雪时的情景，总免不了是什么“鹅毛般的大雪”，“好冷好冷的天”，“好美丽的雪景”……倘若没有充实的具体的感性知识，就很难写出生动形象的作文来，我的做法是：在一个下雪天请学生走出课堂，站在空旷的操场上，让学生感受下雪的情状，体会雪落在身上的感觉。观察数分钟后回到教室，让学生进行口头演讲。对雪纷纷落下来的情景，有人说“象一条毛茸茸的虫”，有人说“象一团棉絮轻盈地飘落”，有人说“象柳絮在飘扬”，也有人说：“天公公将大把大把的面粉从天上洒下”……对雪的感受则是冷飕飕，软绵绵、轻盈盈的。雪后放晴，一片红妆素裹的景物形象，我又带学生来到操场上，先让他（她）仔细观察四周的雪景：高树上的枝丫上，房顶上都卧着白雪，构成了千姿百态的图案，便要学生实实在在的具体描绘，学生的语言果然十分形象。如：“一层薄薄的白雪象一条雪白而轻软的巨大毯子，覆盖在空旷的大地上，它闪耀着晶莹的光。路边的树枝上缀满银花，建筑物象琼楼玉宇似地闪耀着银辉，到处是白皑皑的一片”。
更有趣的是我与学生一起在操场上游戏、打雪仗。男女同学对垒，我当裁判，玩老鹰捉小鸡，我做“母鸡”护卫着后边的一群“小鸡”；堆雪人、滚雪球，我帮他们运雪……空旷的操场上同学们追逐嬉耍，欢声笑语此起彼伏，师生同乐，其乐无穷。同学们更是尽情欢娱，大家置身大自然的环抱之中，忘却了严寒，忘却了脑中作文无内容可写的烦恼。也改变了以往单调、枯燥的“我们高兴极了”等无力的描写。替而代之的是一个个生动形象的雪地活动的景物描述。如“……只听啪的一声，我回头一看，是李军已经向我进攻了。我也不甘示弱，蹲下身子，抓起一把雪，两手用力一捏，一颗子弹便在我手中诞生了，我瞄准李军，一投手，开始还击”。
这样的作文，有血有肉，有具体的内容，有生动的人物语言、动作、情态的展现。在写作时，同学们思维敏捷，纷纷回忆自己所经过的一切，把自己的感受最深的表达出来。这样“写自己的生活”的道理一明确，不仅不再为作文凑材料犯难，很多同学还对写作发生了兴趣，有了较强的写作欲，开始由怕作文变为盼作文了。
三、拓展写作思维，变通写法模式
学生掌握写作新思维是写好作文的重点，小学生怕写作文就是因为思路打不开。针对这个问题，我积极改革一件事只有一个中心的教学模式，改革辅导作文的方法，引导学生从多角度，多方面创造性的写作。我在指导内容为“运动会”的习作时，就鼓励学生这样去想。课后，一篇篇见解独到、灵活多样的作文便跃然纸上：有的写了某某人跑的很快，取得了第一；有的写的还是赛跑，可写的是某某人在跑的时候不小心摔倒了，可他还是不顾腿上的伤，继续比赛；还有的同学写的是由比赛想到赛前运动员的训练，总结出比赛的结果，明白了“磨刀不误砍材功”的道理。通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，见解独到的好作文来。
四、学生互批作文
对于语文教师，最头疼的是批改作文，费时费力，可效果不很明显，学生拿回作文，看看分数，看看简单的批语，就丢之一旁，甚至连错别字、病句都不愿意改。教师的讲评常常被当作耳边风。这不能说不是写的不少，水平提高不大的一个原因。为了解决这个问题，可以让同学当老师，也来批批作文，从中“悟”出点作文之道。近几年来我的改革尝试大致分为同位互改，前后位审查，作者反馈评改信息，推荐优秀作文全班评议，评选最佳作文供大家欣赏和送交报纸杂志刊登发表。
学生互批作文，好处很多，首先，对作文课重视了，从心理上讲，学生不怕老师见笑，却很怕在同龄人面前出丑，所以每次作文都想写得好一些，为别人批阅也细致，其次，批阅时自然要回顾自己的作文，从而进行比较，不知不觉地增长见识，可以说批阅的过程相当于构思一篇同题作文的过程，比单纯听老师讲评收效大得多，兴趣也浓得多，另外，学生互批作文大大减轻了教师的负担。作文学生互批后登记、审查，再反馈、交流欣赏不足三个小时，这样学生每周都可以至少交作文一篇，而且篇篇都能得到详细批改，用的又都是作文课时间，师生都不感到困难，作文水平也可以不断得到提高。
总之，作文是语文教学的一个重要的组成部分。作文水平的好坏体现了一个学生的素质修养。作为一名语文教师，我会继续不断地深化作文教学改革，提高学生作文素质。
