|
英语教学目标设计中存在的问题及对策 案例： 课题：Module 5 Unit 1: Would you like to go to the cinema? 知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema, film, film star, stadium, football match, football team等；90%左右的学生能正确拼写这些单词。 此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习者经过学习要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容在很大程度上避免了知识目标和行为目标在表述上的混淆。 (3)Condition（条件）的表述 条件是完成行为的前提，它表示学习者在完成规定行为时所处的情境，即该在哪种情况下评价学习结果。条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。 案例： 课题：Module 5 Unit 1: Would you like to go to the cinema? 技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人一组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。 学生自编对话的前提是教师提供分层情境。分层情境是学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习效果的依据，同时还体现出导教的功能。要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生自主选择和操练语言知识。 (4)Degree（程度）的表述 程度主要是回答“做得怎么样”的问题，是行为质量的衡量依据。它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来描述，进一步说明行为要达到的水平和程度。比如，“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。其中“至少90%的词汇分得正确”就是一个衡量标准，对“分类”这一行为起到了补充和限定的作用。有了这个标准，教师检测学生的学习效果时就有了尺度，而学生自查时也有了依据。 行为目标虽然克服了传统方法表述目标时的很多缺陷，但它本身也有不足之处，主要表现在它更多地强调行为的结果，而对内在的心理过程注意不够。所以，在设计教学目标时教师要把新课程标准中规定的知识、技能、情感、策略和文化五方面的目标有机结合起来，在描述行为结果的同时也要关注学生的兴趣、态度和学习策略等方面，使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能，从而切实提高英语课堂教学的实效性。 |
|
|
