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自然分材教学的基本原理 华东师范大学 熊川武 自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。它的全面实施，与以下原理密切相关。 一、 情智相长 在教学过程中，情（感情）可生智（智彗），智能富情。前者主要表现在愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而后者则体现为勤用脑者多愉悦，诚如亚里斯多德所言“智慧生产幸福”。 在现实教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。与此相反，厌学者，学而浅尝则止。因此，教学要注意感情先行，以情诱智，启智育情。特别要避免重智轻情的现象，即不关心学生的在课堂上的感受、不体贴弱生、不从学生合理的需要出发组织教学等，而只注意解题思路训练与学习技巧等。 学生学习兴趣的形成受诸多因素影响，教师的人格魅力与工作魅力是最重要的因素之一。所谓人格魅力，即由良好的个人品质，如热情大方、真诚守信、善解人意、助人为乐、一视同仁、理解宽容、兴趣广泛等构成的人的吸引力。如果教师有较强的人格魅力，他会受到学生欢迎。亲其师，信其道。喜欢老师往往喜欢老师上的课。工作魅力与人格魅力不同，是由教学内容与策略的灵活性、生动性、趣味性等构成的吸引力。两种魅力结合，必然使学生欲罢不能。所以说，要使厌学的学生喜欢学习，先要让他喜欢要他学习的人。 由于自然分材教学要使优生更优、弱生上进、全体学生齐发展。因而对缺乏学习兴趣的弱生要特别关注，要千方百计激发他们的学习热情。无论在教学之初，还是在教学过程中，教师都要设计激发动机，引发兴趣的活动，让学生全身心投入学习。当然，教师的人格魅力要有衡常性，不是只在课堂上才表现出来。 二、 知者先行 教师要督促掌握了当下教学内容的学生继续前进，不要坐等他人。唯有如此，他们才能多学精进。这对学生而言，可发展自学能力；对教师而言，可获得额外的教学质量。 落实知者（掌握了当下教学内容之人）先行，可用办法甚多，要因势而择。这里提出若干建议：一是同一学习层次上的知者先行，可让学生准备不同版本的两套教材或习题册，一本用于教学，另一本用于“知者”自学。二是不同学习层次上的知者先行，给学生提供高于现实教学水平的教学内容，如提高性练习或高一个年级的教材，供知者使用。 有效的知者先行，离不开教师的指导与督促。因此，教师要定期指导并评价知者的学习。 三、 自学互帮 凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。在这点上，教师要信奉“相信学生、解放自己”的道理。当然自学不是学生随心所欲的毫无目的的学，而是在教师指导下进行。一般说来，教师的指导主要包括：一是提出问题，让学生带着问题学；二是提供指导清单如要学生列出关键词、总起句、概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系。四是指导学生使用工具书。这里需要强调的是，指导方法要随自学的内容而变。 与知者先行的自学略为不同，这里的自学是所有学生都需要的，是大面积发展学生能力的需要，决不能可有可无。 互帮是学生之间相互帮助。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系有效的举措。对于提高弱生来说，它尤其重要。当然有效的互帮至少要具备如下条件：一是形成相对稳定的互帮群体，有得力的负责人。二是群体成员团结，氛围和谐，向上精神强烈。为了形成乐于助人的风气，要大讲“送人玫瑰手有余香”的道理。三是有明确的互帮目标和具体的互帮内容，最好是学生结成对子。四是互帮时间能得到保证。 四、一课两上 前堂课留下的从学生作业中反映出来的问题，后堂课让学生在互批作业时讨论解决。这是自然分材教学与一般教学的重要区别。在一般教学中，教师总以为每堂课的教学任务都可当场解决。实际上这很难做到。因为许多教学问题只有在课后的作业中才能暴露出来。 后堂课让学生讨论作业中的问题，许多教师担心会影响讲课时间，其实只要这种时间是必要花的，再多也值得。教师应知晓，一课两上，可用时间总量没变，所改变的只是有些问题被放到后堂课解决。教师还应知道，完成教学任务的标志，是学生的收获量，不是教师“讲完了”。 在课堂上讨论并互批作业，是最有效的互帮形式之一。课外互批或由个别优生代批都不能取代它。因为课堂互批有教师现场指导，能及时解答疑难问题或一题多解的问题。 五、 抓大放小 “大”指关键与难点，亦指大家共同存在的问题；“小”指一般问题或个别学生的问题。这一原理要求从根本上改变一般教学强调教师“系统讲解”的观点，代之以“启发解疑”、“点拨关键”。因为“系统讲解”通常被一些教师误解为从头至尾“满堂灌”。当然，不系统讲解并不意味着讲得杂乱无章、颠三倒四。而是说讲课要直奔重点与难点，不在细枝末节处下工夫；不用公众的时间回答个人或少数人的问题。 坚持抓大放小，在课堂教学的“普读”环节，要形成“自学、互帮、释疑、反思”的格局。当然这四个方面的顺序不是固定不变的，而是随机更迁。这里要特别强调，反思不仅有反省的意蕴，而且有琢磨巧妙的记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本网络的意思。反思这一步非常重要，因此要把它的文章做足。 因面面俱到而削弱关键，抹杀重点的教学是最应忌讳的。 六、 两册分离 习题册与纠错册分离，是教学内容随学生学力自然分化得以实现的重要手段。首先，学生在习题册上直接解题，互批作业时，标记正确与错误的符号不能画在习题册左右两边的空白处而应标记在印有图文的地方。出现错误的题要在纠错册上重做，重做后的题由组长批阅，如果重做的题仍然有错，则在习题册上相应题的左或右边的空白处做上标记。如果错题需要更改多次，则要标记多次，直到完全解决为止。当然，标记要整齐，一目了然。 这些标记反映了学生的学习情况，它从一方面看是错误记录，但从另一方面看却是成功记录（标记越少成绩越大），因而可以激励学生努力学习。同时它是学习计划，因为每个学生都要盯着自己的错题，在它们身上做文章，谁解决的错题越多，谁的进步越大。此外，它还是复习的纲要，无论是单元复习还是学期末复习，或毕业时的总复习，把标记的错题重做一遍，收获可能最大。 七、 问题跟踪 教师跟踪问题即指导，学生跟踪问题即改错。教师借助“问题跟踪记录”或学生的习题册，跟踪部分学生的问题（被跟踪学生叫跟踪对象）并进行定期指导。由于教师精力有限，因此特定周期的跟踪对象以15人左右为宜（优、中、弱生各5人）。教师每日记录每个跟踪对象一个关键性学习问题（只写页码与题号，教师本人明白即可），一般在10秒钟左右完成。一个周期结束，若跟踪对象有了明显变化，便更换对象，确保需要教师个别指导的学生获得大致相等的机会。总之，问题跟踪的目的在于督促学生有疑必究、有错必改，先消化再进食、不消化不进食或少进食，从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象。 八、 低耗高效 教师“零作业批改”、学生“最小作业量”，实验班学生的平均成绩每门学科要高出对照班五个百分点。这些都是低耗高效的标志。教师零作业批改另文详述，这里主要说明学生“最小作业量”。最小作业量是相对的概念，即课程标准规定的学生必做的作业，亦即每门学科一套练习。对于中等学力或以下的学生来说，做好一套练习（包括一定数量的一题多解），可达到相对满意的学习成效。而对于学有余力的学生，随着知者先行的落实，他们必然学得更多更快。 这里需要强调的是，学生的成就需要一定的作业量保证，但决不是越多越好。没有质量的数量，实际上没有数量。特别是学习上吃力的弱生，强迫他们做力所不及的大量作业，不仅使他们平添厌烦情绪，而且会使他们养成应付教师的坏习惯。 在这点上，“伤十指不如断其一指”的古训，同样可给那些习惯于题海战术的教师以深刻的启迪。 材料2 论 自 然 分 材 教 学 华东师范大学 熊川武 摘要 自然分材教学是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编辞典”和“导生制”。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福感。 关键词 自然分材 教学 反思 创读 跟踪 自编辞典 导生制 作者简介 熊川武，华东师大教授，博士生导师 当代班级教学形似面向全体学生,实则不然。因为它通常无力顾及学生差异，不得不在教学内容、方法、速度上一视同仁。这虽然对中等学力的学生大为有益，但在不经意中致使部分优生“陪读（坐等他人）”，和不少弱生（通称困难生或差生）“白读（收效甚微）”。为了有效地解决这个问题，国际上先后出现了多种形态的个别化教学思想与实践。 但遗憾的是，由于没有找到让学习任务随学生的差异自然分化的使教师相对省力的方式，许多个别化教学形式步履维艰。因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都须由教师负责时，这种教学无形中既增加了教师的工作负担，又没有充分调动学生的积极性，必然难以大面积推广。 为使教师摆脱这种困境，走向名副其实的面向全体学生的班级教学，笔者于几年前开始在“理解教育”范围内实验自然分材教学， 这里略谈其核心思想与实践框架，求教大方。 一、 自然分材教学的基本特征 自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题（作业中出错的题），然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。 从定义可以看出，自然分材教学虽带有传统因材施教的印记，但于根本处分道扬镳，显示出自己的特征： 其一，立足科学性，淡化传统因材施教的经验性 源于古代个别教学的因材施教，是以经验为基础的。当年，缺乏统一的招生制度，学生年龄不一，随到随教，学习进度因人而别。这决定了当时的因材施教大都是自发的而不是自觉的，与之相应的认识饱含经验成分。与此不同，自然分材教学是以科学为基础的。这主要表现在：一是它遵循提出假说并通过实践验证的科学范式。其基本假说是：教学就是解决问题，针对问题用适宜的方法教学效率最大。也就是说，不明确问题的教学往往造成较大的浪费。为了检验这个假说，为了让师生非常具体地把握自己的教学问题，自然分材教学采取了“反思诊断”与“问题跟踪”等方式，并通过实验证明了其有效性。二是它的结论具有可重复性。自然分材教学方案在部分省市的20多所学校实施，大都获得了同样的结论。三是它有广泛的理论支持。反思性教学与相关心理学理论认为，聪明的教师与学生是随时能说出自己的教学问题的人。他们不仅有问题意识，而且在经常琢磨怎么解决问题。因此，让师生跟踪问题并在解决问题中增长智慧成为自然分材教学的科学性特征之一。 其二，实施“自学互帮”，矫正传统因材施教仅发挥教师作用的单一性 传统因材施教仅注意教师的功能，忽略了学生自我长善救失和学生相互帮助的重要作用。在当代班级授课制下，如果照搬它的做法，一旦弱生较多，教师就力不从心。因此，自然分材教学通过多种方式激励学生自学互帮。因为只有坚持自学，学生才能从自己的实际情况出发，区别轻重缓急，把学习时间用到急需用的地方。所以，凡通过自学能较好掌握的内容，教师都应要求学生自学。当然，这里的自学是教师指导下的自学，有预期的目标与相对完整的实施方案，不是随心所欲，放任自流。在自学的同时，学生相互帮助。优生帮助弱生，不仅使优生有机会做“导生”，像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容的机会，而且，加强了与其他学生的交往，从他人身上学到东西。正如优生并非处处都优，弱生也不是一无是处，他们在许多方面可以帮助优生，促进优生发展。而互相帮助的风气一旦形成，真正的合作学习成为现实，提高弱生的担子再不必教师一人扛。 其三，建构操作程序，改变传统因材施教在班级教学中的弱操作性 传统因材施教的操作性较弱，所以它提出的一些原则性建议大都难以走到解决具体问题的层面。而自然分材教学则借助以下五个主要环节或方面，使得针对不同学生的教学在较大程度上实现。 总之，自然分材教学立足科学要求，发挥学生的主体性，加强操作环节，从而实现了对传统因材施教的扬弃。 二、 自然分材教学的基本环节 自然分材教学是课内与课外统一的循环过程，具体环节如下： （一）感情调节 上课伊始，教师用学生喜闻乐见的形式与内容激发学生的学习热情，使学生带着强烈的期待开始学习。但感情调节活动不止于教学开始环节，而要贯穿教学的整个过程。 （二）反思诊断 感情调节结束，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨；然后根据老师提供的参考答案，互批（或自批）作业。这一步的主要目的是让学生：1.复习前堂，合作学习。通过讨论与互批作业，回忆先前学习的内容，发展合作学习精神与能力，同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。2.养成反思和发现问题的习惯。通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性。3.为老师减负。经学生互批的作业，教师只需重点抽查，不必普阅一遍。这样教师可从批改作业的沉重负担中解放出来，把主要精力转移到研究学生存在的学习问题上去。 （二）普补分读 这分两步展开：一是先面向所有需要教师讲解的学生进行教学，即“普读”。已熟悉教师所讲内容的学生，不必参与普读，而应自学其它内容。二是普读结束，旋即练习，分出“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生）与非补读生，后者继续学习新的内容，前者则开始“补读”。补读就是让补读生上黑板前与教师一起（或其它形式）研究疑难，进行补充性学习。补读的主要意义在于尽量不让学生带着“误解或不解”的知识前行。否则，积重难返。应该指出，非补读生与补读生不是一成不变的。当日为非补读生，来日可能成为补读生，反之亦然。 普读包括“自学、互帮、释疑、反思”。凡能让学生自学的内容，要尽可能让学生自学。在这点上，教师要信奉“相信学生、解放自己”的道理。当然自学不是学生随心所欲的毫无目的的学，而是在教师指导下进行。一般说来，教师指导主要包括：一是提出问题，让学生带着问题学；二是提供指导清单如要学生列出关键词、总起句、概括出中心思想等；三是提供大致思路，要求学生形成完整的逻辑体系。四是指导学生善用工具书。这里需要强调的是，指导的内容与方法要随自学的内容而变。 “互帮”是学生之间相互帮助。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐的人际关系有效的举措。对于自然分材教学来说，它非常重要。不过有效的互帮至少要具备如下条件：一是形成相对稳定的互帮群体，有得力的负责人。二是群体成员团结，氛围和谐，向上精神强烈。三是有明确的互帮目标和具体的互帮内容，最好是互帮对象结成比较稳定的对子。四是互帮时间能得到保证。 “释疑”即针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，启发学生自解疑难。比方在教学数学（或物理等）定理与公式或图形及其性质时，要求学生使用“两种转化”（自然语言与数学语言的转化、语意与图形的转化）的方法，起初学生感到不知如何下手。于是教师进行点拨，告诉学生先理解用自然语言即汉语描述的定理或其它文字材料，然后直接写出与之对应的数学符号或公式，其要点在于将自然语言的特定概念与数学符号对应。最后，要求学生逆向思考，即根据数学公式，描述与之对应的定理（先前呈现的定理已遮蔽）。这就是自然语言与数学语言的相互转化过程。这个过程使得学生对定理与公式的理解非常精细，不仅会提高记忆的效率，增强学生的解题本领，而且会加大学生日后发现新数学现象创立数学理论的可能性。因为现实中人们创建新数学模型的步骤常常是在头脑中先获得由自然语言表征的数学现象，然后根据自然语言的提示寻找或创建相应的数学符号，完成数学模型。 “反思”，不仅有反省的意蕴，而且有琢磨巧妙的记忆方法，记住所学内容的含义，还有总结所学内容形成基本结构网络的意思。不过，此阶段的反思与前面的反思侧重点不同，强调巧妙地记住所学内容。 应该说，这四个环节不是一成不变的，而是随着教学任务等的变化而变化。 （三）课堂作业 普读后开始课堂作业。作业做在统一的“习题册”上。待自批（或互批）作业后，学生在习题册的左或右边的空白处标记做错的题。作业总量被严格控制，所有学生每门学科先限做一套作业（习题），如学有余力，再做提高性作业。 （四）问题跟踪 这分学生自己跟踪与教师跟踪。前者即学生自己定期翻阅、思考并纠正在习题册上标记的错题。后者即教师借助“问题跟踪记录”或学生的习题册，跟踪部分学生的问题（被跟踪学生叫跟踪对象）并进行定期指导。由于教师精力有限，因此特定周期的跟踪对象以15人左右为宜（优、中、弱生各5人）。教师每日记录每个跟踪对象一个关键性学习问题（只写页码与题号，教师本人明白即可），一般在10秒钟左右完成。一个周期结束，若跟踪对象有了明显变化，便更换对象，确保需要教师个别指导的学生获得大致相等的机会。总之，问题跟踪的目的在于督促学生有疑必究、有错必改，先消化再进食、不消化不进食或少进食，从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象。 以上四环节，既是历时的又是共时的。历时意味着它们前后相连，由课内至课外。共时体现了它们的交叉性。反思诊断阶段，同时在“补读”；而普补分读时，反思诊断与问题跟踪都会发生。历时与共时的统一，使这些环节既有连续性，又不是一成不变的。 三、自然分材教学的辅助手段 自然分材教学还借助一些辅助手段对学生的学习速度进行整体调控和更好地落实以优带弱策略，促进整体教学效益的提升。 （一）自编辞典 这里的“辞典”是广义的，是师生合作编写的以学科的基本结构为主体的辅助性学习材料。如中学生自编的数学辞典包括中学及小学有关的数学概念、定理和公式等。又如中学生自编的英语辞典包括英语词汇与基本语法知识等。 自编词典有多种形式，要求学生按一定联系把所学的新知识等当场编成故事和特定系统是编辞典的一种形式。编写并使用这种辞典的目的在于：一是便于一般学生对学过的内容进行有效的记忆，或在解题的过程中对已遗忘的内容进行查询。二是补读生可在辞典上查找与当下问题有关的内容，实现学习上的“回溯”，即返回到已知的地方去，找到解决当下问题的办法。这有利于学生自学能力或独立解决问题能力的增强。三是让学生自编辞典，发现教学内容之间的联系，从整体上把握它们。同时编写过程就是熟悉与巩固教学内容的过程。例如用多种分类方法编写英语辞典，学生会不知不觉地记住有关词汇。 （二）导生制 激励优生做教师的助手，在较大范围内对弱生进行个别指导，促使优生带动弱生发展，这些优生就叫导生。导生制的规范化大致要经过四个步骤：其一，消解学生的顾虑，如优生担心影响自己的学习，而弱生怕丢面子等。其二，培训导生，使之对弱生有感情，熟悉指导方法；其三，落实时间，定期活动。其四，及时总结，奖励先进。在这方面，不少实验教师采取了灵活多样的方式，如“配对制”即导生与弱生以师徒的形式结对，特定对子在一定时间内不变。又如“变通制”即优生随机帮助弱生。 以上可见，辅助手段的意义不可低估。它们在使学习内容系统化、弥补教师指导弱生精力不够等方面发挥着其它手段不可替代的作用。 四、自然分材教学的主要价值 自然分材教学的实施，能在较大程度上减轻师生负担，提高教学质量，增强师生的幸福感。具述如下： （一）师生关系改善，学生尊师好学 问题跟踪客观上提高了师生交往的频率，促使部分教师改变了对弱生的态度。因为大多教师知道，问题跟踪的效果由学生的学习成绩表征，而学生成绩的提升不仅要学习内容上的点拨而且要感情上的融洽。这使得不少教师逐渐克服了往昔对弱生方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。如深圳学府中学数学实验班上一批学生，以前讨厌数学，学习成绩经常不及格。现在他们有的几乎成了数学迷，学习成绩有较大进步。深圳市西丽小学数学实验班上姓廖的学生说：“本来，我很怕上数学课，不敢发言，不敢跟老师说我不会的问题。自从老师每天派一名小先锋（导生——笔者注）跟踪我以后，我越来越自信了，……现在我对数学有很大的兴趣。” 类似的变化，许多实验老师都在自己学生身上见到了。 （二）成功把握增大，过度焦虑缓解 经过一段时间的实验，不少教师的成功把握（在教学质量方面）越来越大。与之相应，过度的焦虑开始下降。以前，他们尤其是年轻教师对教学质量心中无数，总担心上不去，因此采用“宁多勿少”的题海战术。现在进行问题跟踪，成功指数完全可以控制，他们的心放宽了。与教师情况相仿，问题跟踪使“学生从不会学习，到能发现自己的问题，尝试解决问题，学会了学习。这个转变非常重要，因为学习实际上是一个不停地解决问题的过程”。因此大多数学生不再担心自己的学习成绩。他们知道，解决一个问题就前进一步，问题越少，水平越高。心中有了谱，惶恐不复存。总之，现在大多实验教师感到“工作一下子轻松了许多，可以有更多的时间用于做自己喜欢做的事情，如写文章”等。 （三）弱生上进，优生更优，全体学生齐发展 学生盯着自己的学习问题，解决了问题再申请新的学习内容，这使得每个学生的学习任务最后大不一样。这比人为的“分层教学”要优越得多。分层教学根据学习成绩将学生分成优、中、差几个组（或班、校）施教，表面上关注了三个“同质”群体，实际上忽略了不少学生的具体情况（每个群体中学生的学力仍有高下之分），仍造成部分优生与弱生不能适当的发展。而且，要求给三个层次的学生教不同的内容，教师负担过重，难以持久。此外，分层教学仍然给学生贴上了优劣“标签”，客观上造成学生心理的不平衡。因而弱生的发展往往不理想。 与之大异，自然分材教学下弱生的发展普遍较快。如深圳市南山小学英语实验教师跟踪15名学习成绩较差的学生一学期，在考试难度系数基本相等的情况下，他们的平均成绩提高16个百分点，最高的达23个百分点，最低的9个百分点。 （为保证数据的可靠性，本文全部采用正式考试成绩） 当然，自然分材教学在关注弱生的同时，给优生提供了更广阔的发展空间。他们不仅要在学习上先行一步，同时要当导生。这有利于优生透彻地理解所学的内容，发展帮助他人的能力，改善与他人的关系，以至于更容易脱颖而出（见表1）。表1说明，前测时实验班的优秀率比对照班低19个百分点，而实验一年后反超出2.4个百分点。 表1 深圳市学府中学初中数学分材教学实验优生情况变化表 （四）工作负担减轻，教学质量更高 从负担方面看，启用“学生互批教师抽查”的作业批阅方式（加上学生作业基数的下降），使教师批改作业的工作量（以教两个班数学为例）大约减少了五分之四，而工作效果似乎比以前更好。因为学生在批改作业中发挥了主体作用，他们在一定程度上把它作为研究过程。这并不意味着教师把负担转移给了学生。因为学生互批作业是他们复习前堂课的内容和进行合作学习必须借助的方式。同时，实行问题跟踪制使大多数学生只做一套作业（现在许多学校要求学生做多套作业），学生负担比以前减轻一半以上。 从学习成绩方面看，学生作业少了，成绩反而更好。在正常情况下，跟踪对象的学习成绩（特别是数学等精确学科）在三个月左右就有明显起色。道理很简单，由于采用单元检测方式，即便以前有些知识没有弄懂，只要本单元存在的问题不多，学生的成绩就可能提高。当然，要有长足的进步，则要假以更多时日。不过，作业少了成绩更好似乎超出常理，但奥秘不难理解，正如“伤十指不如断其一指”一样，做一道题掌握一道题，比做十道却一道都没掌握强得多。这里不妨看几个数学实验班的情况（见表2与表3）：高中实验班（表2）第一次考试平均成绩比对照班低7.73分，一年后高出0.31分；初中实验班（表3）第一次考试成绩比对照班低10.3分，一年后只低1.9分。 表2 深圳市南头中学数学自然分材教学实验班与对照班平均成绩表 表3 深圳市学府中学自然数学分材教学实验班与对照班平均成绩表 总而言之，自然分材教学从改进学科教学入手，调适师生感情，强化弱生学习信心；减轻负担，提升质量；初步实现了弱生上进、优生更优、全体学生齐发展的目标，为教师幸福感的提高奠定了基础。 五、自然分材教学应避之短 如同其它教学思想与实践，自然分材教学亦非完美无缺。因此在应用它时，也要注意扬长避短： （一） 组织学生互批作业，不以“客观性”损“创造性” 实验表明，学生能较好地互批客观性强的作业题。对于那些主观性强尤其需要较大创造性的作业题的批改，教师要给予较多指导。教师不能为省力，少安排甚至不安排有创造性的作业。 （二）坚持“感情调节”，避免唯技术倾向 感情调节就是要把关爱学生放在全部教学过程的重要位置上，用感情驱动并调节教学中的认知活动。以此避免把自然分材教学作为纯粹的帮助学生认知的手段，而忽略它内在的感情价值。实际上，忽略学生感情的教学，是很难有效地促进学生尤其是弱生发展的。 综上所述，自然分材教学对传统的因材施教进行了扬弃，在科学实验的基础上形成了感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业与问题跟踪的格局，初步做到了弱生上进、优生更优，全体学生齐发展，为师生幸福开辟了道路。 材料3 说 中 学 教 师 “零 作 业 批 改 ” 华东师范大学 熊川武 这是一个挑战传统的作业批阅方式令部分教育管理者和教师感到十分不安的命题！因为习以为常的“全批全改”（教师对学生的每一份作业都进行“批”即标记正确或错误和“改”即将错误内容改正）使得他们形成了难以变通的思维定势，似乎唯有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教学信息，确保教育质量。 其实，真正的创造往往是在习以为常中见到“不同寻常”。迄今为止，业已发现教师批改学生作业虽可给学生及时提供反馈信息，但并不产生明显教育效益的大有人在，叶圣陶便是其一（见下文）。笔者的实验也证明，只要中学教师把批改作业的时间转移到研究学生的学习问题并加强个别指导，“零作业批改”非但不会降低教学质量，反会促进教育质量的全面提升。且听端详。 一 、 “零作业批改”的现实意义 零作业批改（本文的零作业批改限于中学教师）即教师把作业批阅权归还给学生而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导。当下行之，乃中学教育发展之必然。具体说来，对于我国中学教育，实行零作业批改至少有如下意义： （一）真正让学生学会学习 学生学会学习有非常丰富的内涵，但至关重要的是增强学生选择学习内容、判断是非、发现并解决问题的能力。否则，自学难以落实，学会学习沦为空话。而实行中学教师零作业批改，学生有了作业批阅权也就有了新的责任。在参照教师提供的参考答案互批或自批作业（只批不改）时，他们不得不努力发现问题、判断是非。长此以往，他们的相应能力得以增强。同时，由于零作业批改是一套完整的策略，要求学生严格跟踪并解决作业问题，使得学生不仅能较好地完成学业，而且能适应未来的社会生活。因为任何社会生活说到底都是在形成常规的基础上发现与解决问题，科学研究如此，政治、经济、文化与教育概莫能外。 比较起来，“全批全改”明显不利于学生学会学习。这主要因为经过教师仔细批改的作业，给学生提供了无需思考的现成解题过程与答案，容易使部分学生养成简单的接受学习、死记硬背的毛病。更深层思考，教师改正学生作业中的错误，实际上是越俎代庖，减少了学生通过自己纠正错误而得以发展的机会。 （二）促进教师“质性”敬业 教师的敬业精神可从“量性”与“质性”两方面审视。前者主要以牺牲休息、起早贪黑、任劳任怨等为标志。后者以勤于思索、探究奥秘、坚持巧干等为特征。对于当代的教师来说，前者诚可贵，后者价更高。因为前者缺少人文与科学的关怀，教师不仅不给自己安排必要的放松或休息时间，忽略自己的身心健康，而且很容易要求学生同样不惜血本的苦干。在这样的情况下，即使有教师想走质性敬业的道路，但也会因精力不济等作罢。而零作业批改的实施，为他们腾出质性敬业的空间，使他们有可能把大量时间用在“研究”学生的学习问题上，通过潜心探索，发现解决学生问题的更巧妙的方法，变苦干为巧干。对于教师来说，这种敬业重心由量性向质性的转移，不仅是教育发展的要求，也是保护自己身心健康的必不可少的策略。 （三）丰富中学教育的人文与科学价值 叶圣陶曾说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？”他还说“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？” 这番体验真切意味深长的话，表面上仅涉语文，实际上可推及各个学科，给教育工作者人文和科学两方面启迪。 先从人文方面看，实行零作业批改，把教师从无效或低效劳动中解放出来，让他们有必要的消除疲劳的时间。按现行的中学教师教学工作量计算，每个教师一般教两个平行班（约100学生，有不少高中每班学生80人左右），每天用于批改学生作业的时间至少两小时。加上授课两课时、备课两小时、还要管理班级、完成学校临时安排的工作，他们每天的工作量远远超过八小时。他们经常不得不把在学校无法做完的事情带回家，夜以继日地干。 而教师负担过重是学生负担过重的直接原因之一。当负担重到他们没有或很少有时间研究学生的学习问题时，他们对自己的教育效果便心中无数了，工作焦虑度就相应上升，于是通过让学生做大量练习以保证起码的教育水准便成了他们聊以自慰的基本选择。可见，零作业批改既解放教师又福祉学生。 此外，零作业批改体现了对教师与学生的高度信任，是对“全批全改”内含的些许对师生不信任意味的否定。毋庸讳言，现实中的“全批全改”通常作为衡量教师的工作态度与业绩和督促学生学习的管理手段，包含着不“全批全改”会导致教师工作懈怠的担心，或让学生互批或自批会使教育质量滑坡的疑虑。可见，在一定意义上，“全批全改”是以对师生的低信任度为依据的，而不是以师生幸福观和科学效益观为基础的。因此它容易诱发师生的不满情绪，降低他们的幸福指数。相反，零作业批改相信师生的自觉性与能力，让他们从被监督的状态中走出来，在更好发挥主体精神的过程中获得胜任感、愉悦感与幸福感。 当然，现实中确有部分自觉性较低需要经常督促的师生，即便对这些人，零作业批改的完整实施可发挥比“全批全改”更大的激励与监督效能。 再从科学方面看。“全批全改”虽然存在了许多年，但因为它耗时多，教育效益不显，其合理性正在逐步丧失。这有主客观两方面的原因。在客观上，学生解题的结果大部分是合理的即没有错误（正常教学情况下），那些没有错误的作业即使教师批阅了，学生也不能从中获益或获益不多。在主观上，学生对教师批改的作业通常会持四种不同的态度：一是根本不看。二是看了，却没看懂。三是虽看懂了，但由于没有动脑筋，留下的印象不深，掩卷即忘。四是思考了教师批改的内容，并悟出了一些道理。只有持第四种态度的学生，才会从教师批改的作业中获得一定的教益。由此可见，“全批全改”并不像人们想象的那样必不可少。 应该说，零作业批改的旨趣在于用更人文更科学的思想与方法追求中学教育的“低耗高效”。它不仅撼动了作业批改方式，而且影响了中学教育的包括从观念到结果的所有方面。可以相信，随着相关研究的进一步深入，零作业批改的解放教师、福祉学生的价值将充分显示出来。 二 、 “零作业批改”的实施环节 在实施零作业批改的过程中，教师要确保自己和学生及时获得关于作业情况的反馈信息。因之他们有必要帮助学生形成相应的认识与习惯，掌握较完整的策略，以便学生合理使用得之不易的作业批阅权。 （一）对学生进行简单培训 首先，要引导学生懂得互批或自批作业是自己必须具备的素养，它将伴己一生。因为终身学习需要学习者懂得判断自己学习的内容、过程与结果的合理性。其次，帮助学生端正批改作业的态度，要对自己和合作伙伴负责，力戒马虎了事。其三，引导学生合理利用教师提供的参考答案，遇到自己不理解的创造性答案（包括“一题多解”）应与作业者本人或教师商量。最后，组织一定数量的尝试性批阅，从中发现易出现的问题，和有关的规律性。 （二）在课堂上互批作业 互批或自批作业最好在课内进行。上课伊始，简短的“感情调节”或“组织教学”阶段一结束，教师便引导学生分组讨论、反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨。然后根据老师提供的参考答案，学生互批作业。 这一步虽然简单，但功能多样：一是复习前堂，合作学习。通过这一阶段，学生回忆先前学习的内容，发展合作学习精神与能力，同时也使优生代替教师在课堂上帮助弱生。二是使学生养成反思和发现问题的习惯。通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识和盯着问题学习的自觉性。 应该指出，在特殊情况下，互批亦可在课外进行。但它会丧失“复习前堂”内容的功能。而且没有教师的现场指导，会平添批阅作业的不确定性。 至于作文等主观性较强的作业，教师可给学生提出建议，让学生自己修改。 （三）学生各自标记“作业问题” 经过互批的作业本当即返回本人，学生在作业本上对做错的题进行标记（标记在作业本两侧的空白处，要整齐规范，一目了然）即做问题记录。问题记录从此成为学生制定新的学习计划的依据和折射学生进步的“指标”（问题越少进步越大），因而要保留到毕业前的总复习。 （四）教师课后抽查学生作业并做相应的问题记录 由于教师精力有限，教师只对约三分之一的学生批阅的作业进行抽查，具体地说，抽查那些被作为跟踪（指导）对象的学生，一般十五人左右（优、中、弱生各五人）。每个跟踪对象都有由教师做的（见表1）作业问题档案。教师每日只记录相关学生的一个重要作业问题（只写页码与题号，教师本人明白即可），一般在10秒钟左右完成。 （五）对作业问题实行双重跟踪 所谓双重跟踪即学生自己跟踪与教师跟踪。前者即学生自己定期翻阅问题记录、思考并纠正错题。后者即教师借助“学生作业问题档案”或学生的问题记录，对跟踪对象进行定期指导并保留指导记录（见表1）。一个周期结束，若跟踪对象有了明显变化，教师便要更换对象，确保每个学生所获得的教师个别指导的机会大致相等。 表1 学生作业问题档案 学科 姓名 年级 前测成绩： 以上五环节，既是历时的又是共时的。历时意味着它们前后相连，由课内至课外。共时体现了它们的交叉性，每一个环节都既说明了作业批阅权向学生回归的步骤，又再现了教师的责任。几乎每个环节都离不开教师的指导。可见，零作业批改不是让教师放弃责任，而是把力气投放到更具体更扎实更有效之处。 三 、 “零作业批改”的实施效应 零作业批改的实施，能在较大程度上减轻师生负担，增加师生交往频率，提高教学质量，增强师生的幸福感。具述如下： （一）工作负担减轻 教学质量更高 从负担方面看，启用零作业批改使教师批阅作业的时间（以教两个班数学为例）至少减少了五分之四。同时零作业批改要求学生“最小作业量”即学生只做课程标准规定的一套作业（学有余力者，可申请更多的作业或其它学习内容），以免作业过于繁杂教师难以研究学生的作业的问题，这客观上减轻了学生的学习负担。由于学习负担减轻、互批作业成为研究性活动、学生能把主要精力集中到解决关键性作业题上，因此学生的学习积极性与学习质量也随之提高。 在正常情况下，跟踪对象的学习成绩（特别是数学等精确学科）在三个月左右就有一定程度的上升。道理很简单，由于采用单元检测方式，即便以前有些知识没有弄懂，只要本单元存在的学习问题能及时跟踪解决，学生的成绩就会变化。当然，要有长足的进步，则要假以更多时日。不过，作业少了成绩更好似乎超出常理，但奥秘不难理解，正如“伤十指不如断其一指”，做一道题掌握一道题，比做十道却一道都没掌握强得多。这里不妨看看深圳市学府中学的实验数据。经过一年的实验，数学实验班与对照班由前测平均成绩相差10.3分，变为后测平均成绩实验班仅比对照班低1.9分； 英语实验1班前测平均成绩50.5分，后测平均成绩72分；英语实验2班前测平均成绩47.6分，后测平均成绩75.6分（前后测难度系数大致相等）。 （二）师生关系改善 学生尊师好学 当教师把较多时间用于跟踪学生的作业问题，加强个别指导时，师生交往频率大大提高。交往产生理解、理解孕育感情。不少教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。如前所及，深圳市学府中学数学实验班上一批学生，以前讨厌数学，学习成绩经常不及格。现在学生互批作业，老师把大量时间投放到个别指导上，使一些基础较差的学生消除了对数学的畏惧心理，几乎成了数学迷，学习成绩有极大改观。 （三）成功把握增大 过度焦虑缓解 由于教师有一定时间研究并跟踪学生的作业问题，教师对学生的学习情况几乎了如指掌。学生的作业问题越来越少使他们清楚地意识到教学质量越来越高。因之过度的工作焦虑开始下降。以前，他们（尤其是年轻教师）对教学质量心中无数，非常焦虑。现在跟踪问题，成功指数完全可以控制，他们把心放宽了。与教师情况相仿，跟踪作业问题使“学生从不会学习，到能发现自己的问题，尝试解决问题，学会了学习”。许多教师认为学生的“这个转变非常重要，因为学习实际上是一个不停地解决问题的过程”。因此大多数学生不再担心自己的学习成绩。他们知道，解决一个问题就前进一步，问题越少，水平越高。心中有了谱，惶恐不复存。总之，现在采用零作业批改策略的大多教师感到“工作一下子轻松了许多，可以有更多的时间用于做自己喜欢做的事情，如写文章”等。 （四）弱生上进 优生更优 在实施零作业批改后，教师把大量时间用于弱生的指导，使得弱生普遍发展较快。深圳市学府中学英语实验班教师跟踪的10名学生，前测时平均成绩45.05分，后测时平均成绩80.4分，平均每人提高34.39分。 另一英语实验班的教师跟踪10名学生，前测成绩54.2分，后测成绩68.2分。 零作业批改在关注弱生的同时，也给优生提供了更广阔的发展空间。因为他们要在互批作业前的讨论中帮助弱生，发挥“小先生”作用。这有利于优生更透彻地理解所学的内容，增强帮助他人的能力，以至于发展得更加优秀。举例来说，上述数学实验班前测时优秀率比对照班低19个百分点，而实验一年后反超出2.4个百分点。 综上所述，零作业批改不仅改变了现行的作业批改方式，同时引发了课堂教学的变革。它加速了弱生上进、优生更优、全体学生齐发展，为师生的教育幸福开辟了更广阔的道路。但零作业批改亦不能盲目地机械地使用，尤其不能将其视为纯教学技术问题，而忽略学生的感情等人文方面。实验表明，只有坚持“感情先行”，把关爱学生放在全部教学过程的重要位置上，用感情驱动并调节教学中的认知活动，学生互批或自批作业才能到位，教师个别指导才能更有成效。 自然分材教学课堂模型 1．现代文阅读课“超本阅读” 感情调节——反思诊断（包括互批作业）——普读求是（随本阅读：精读教材中的重点文章，掌握规律性——表层含义转化为深层含义的规律性、文体的特征，超本阅读：带着规律性大量阅读教材之外的文章）——补读帮困——内容连网——因人作业——问题跟踪。 2．数学课“两个转化” 感情调节——反思诊断（包括互批作业）——普读求是（侧重自然语言与数学语言或语义与图形转换、编解题）——补读帮困——内容连网——因人作业——问题跟踪。 3．英语课“主题思考” 感情调节——反思诊断（包括互批作业）——普读求是（朗读、静听、触写、讲练）——补读帮困——内容连网——因人作业——问题跟踪。 （说明：上述每个模型都只是一个提示，许多细节靠执教者补充、完善） 材料5 两册分离方法 两册指习题册与纠错册。习题册是通常用的“一课一练”等，纠错册是普通的记录本。 一、对学生的要求 二、对教师的要求 三、互批作业的步骤 四、提示 |
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