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研修让我对阅读教学有了新的认识与思考 一、重视引导学生潜心读书 在以往的教学中，我经常因为时间紧而压缩了学生读书的时间，在研修中我认识到语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸收信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生读进去并想开去，收获读书的思考与感悟。 二、关注对话交流的有效性 我认识到在阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。进行有效的对话交流，首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。教师的提问为学生提供了一个情感、思维自主感受和发挥的余地。“充分感知，自主思考”，这是落实创造性阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以就多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论，引领学生的思维走向多元深入，实现积极有效的学习。 三、积极促成学生自我建构 阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是能引导学生语言表达，积累规范语言。 |
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