  名师简介 布赫老师，作文导师团教师发展总监，知名作文教学专家。个人创有《五年级基础作文一门通》《从此标点不出错》两门课程。《五年级基础作文》、《五年级提高作文》和《随手作文》三门精品课程惠及导师团众多学作文的孩子，学过布赫老师的作文方法，短时间内孩子作文能力大多能达到发表水平。 追问以问题推进课堂的阅读教学效果，我一直在思考：如果有一天老师不在孩子身边了，该由谁来替他们提出问题？我的意思是说，我们的语文课堂，老师们总是替学生考虑，考虑得太过周全、太过细致，越俎代庖地给予孩子们太多“知识”了之后，孩子们将来还会思考吗？还能自己提出问题吗？还能有创造力吗？ 从小在“问题群”里泡大，却不会提出问题，每天都在思考，却越来越不会思考。难道我们的母语教学就这样一直走下去吗？“步步为营”地追问、“碎问碎答”地思考，这样教语文，孩子们的创造力该去哪里找寻呢？ 追问过后，我们得寻找解决问题的出路。出路在哪里呢？其实大家心知肚明，每天都在喊着改变，只是谁也不想当这个出头的鸟儿。课堂多安排学生阅读、思考、欣赏、品味，多让学生运用语言、实践语言，这不就是出路吗？或者，提出一两个“提领而顿，万毛皆顺”的“主问题”之后，还学生一个阅读的“静场”，思考的“静场”，这不就是改变吗？ 什么是“主问题”？怎么提出“主问题”？“主问题”真的管用吗？ 主问题就是引领学生走进文本，展开阅读的最佳路径。课前，教师经过深入研读教材，确立自己的教学目标，把握好文章主旨之后，可以找到这个最佳路径。来到课堂，教师提出 “牵一发而动全身”的一两个问题，带动学生对整篇文章的阅读兴趣。接下来，就让学生带着这些问题展开阅读，寻找故事的情节、写作的线索。例如教学《渡河少年》一课时，我们 可以设置这样两个主问题： 1、课文主要人物是谁和谁？用一句话概括老人和少年之间发生了怎样的故事？ 2、从情节安排看，你能说一说故事的起因、经过、结果都是怎样的？如果你是作者，你怎么安排呢？ 这两个问题，能把学生吸引到课文之中，通过对文本内容从头到尾的品读，对文本内容有深入的了解之后，才能针对文本内容和教师提出的问题发表自己的见解。在这样的学习过程当中，学生有充分的时间阅读文本，与文本对话，经过深入思考，产生自己的理解。 这样的教学环节设计，是针对“提问群”和“碎问碎答”式的语文教学提出的改变与创新。在改变的过程当中，教师首先要解决这样几个问题： 首先，教师要深入研读文本，着眼于文本整体找到那个能激活学生阅读兴趣，带动学生思考的问题，然后简化自己的教学流程，把阅读、理解、品味、表达的时间还给学生。 其次，教师要学会提炼这样的主问题，不能想问什么就问什么，没有思考价值，学生读过一遍就能弄清楚的问题，不能算作是有价值的问题。 然后，教师一定要清楚自己要教给学生什么，是写作方法还是表达方式。阅读教学一定要顾及到写作，不能不拉开架势不谈习作。为什么咱们的学生读文章读不出自己，为什么咱们的学生一提到写作文就头疼，问题就出在教师们把阅读和写作当成不相干的两回事，习作能力要靠课内外的阅读一步一步习得，进而形成表达的能力。 最后，主问题的提出一定要考虑学生阅读的整体性和思考角度的新颖性。以往的阅读教学，教师一个问题接着一个问题地发问，学生疲于应付教师提出的问题，结果一节课下来，学生可能都没有时间从头到尾完整地读过一遍课文。至于思考，也就是围绕教师提出的问题，为了迎合教师，孩子们假装思考，说着违心的话。这样的阅读课堂，学生没有时间阅读，基本没有时间思考，说是时间的浪费也不为过。 有了主问题的阅读教学，教师提出问题的数量大大减少，学生阅读和思考的时间相对会多了起来。这样，课堂学生的学习活动以阅读、思考为主，如果能多给学生写一写、说一说的时间就更好了，就看教师如何掌控自己的教学活动。 有了主问题的阅读教学要注意什么呢？课堂主问题的提出一定要精当、要少、要有一定的思考性，一定要能引领学生展开深入地阅读。这里，激发起学生读的兴趣是最主要的，当然，激活学生讨论的热情，教会学生评论，教会学生批判思考，也是后续要解决的问题。在以“主问题”推动阅读教学的一开始，应该关注以下几个方面的问题： 阅读教学中，我们首先要关注学生对文本整体的理解和感受。“课文主要写了一件什么事？”“这是一篇有关什么的文章？”“文章的段落层次是怎样安排的？”“你能用一句话概括文章主要写了一件什么事吗”？这些问题，都可以作为学生从整体上深入阅读文本，理清文章的脉络层次，了解文章主要写了一件什么事这样的效果。有的问题，足够学生读上一节课也不一定能弄明白问题的答案。所以，关注阅读的整体性的前提是，学生得有时间充分阅读文本，得有充分的思考的时间，得有充分的品味的时间。试问，一问一答的阅读教学，能达到这样的阅读效果吗？只有问得精，问得少，才能腾出更多的时间让学生展开阅读。 就当前的阅读教学看，教师们也在尝试在课的一开始，让学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并提出“课文主要写了一件什么事”这样的问题。如果不是流于形式，不是单纯地模仿一些专家的课堂教学流程，这样的阅读教学方式可以取得一定的效果。就怕教师们不舍得放手，放不下自己的教学预设，学生刚刚对文章整体有一点了解之后，就又开始发问了。学生自主阅读和理解的时间还是被占用了之后，导致学生整体感知文本能力的极度缺失。在学生看来，阅读，只要读准字音，读通句子，能够回答教师课堂上提出的问题和答对考试卷上的题目就可以了。这正是学生阅读读不出自己，阅读不深入，不能自己提出问题，思考能力不强的症结所在。 再看学生对文章内容的理解和感受，个人认为，很多理解，都来自教师自己的理解。教师课前对文本有了理解之后，来到课堂，他会想尽一切办法让学生认同自己的理解，这就是当前阅读教学的现状。这样教学，学生对文本的理解会很抽象，很稀薄。他们甚至会怀疑自己的理解是不是正确。没有深入阅读，不经过思考的阅读，学生谈不上感受，谈不上理解，谈不上读出文本真正内涵。所以咱们的阅读教学总是停留在读正确，读流利，读通顺的层面。再好一点，也只能达到读出感情。而那些个性化的理解，创造性的思考就很少能触及了。 阅读教学的终极含义在于：课堂通过多层对话，不断创生出新的思考，新的理解、新的补充。所谓多层对话就是教师、学生、文本之间相互对话的过程。具体地讲，阅读教学就是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生，甚至是学生与自己对话的过程。这里，最重要的应该是“学生与自己的对话”。学生与自己对话，就是思考独立性的体现。他们在阅读的过程中，自己提出问题，自己分析问题，自己找到问题的答案。这样的阅读才会读出诸多个性化的理解，进而才有可能涉及阅读的创造性。 学生读得多了，思考得多了，思路会越来越清晰，他们的理解就不再停留在对文本表层的理解上。他们还会循着作者的思路，教师的思考，同学的思路进一步思考，通过读一读，说一说，议一议，写一写，逐步建构起对文本独特的理解。 个人认为，只有学生自己与文本多次会面，继而产生的理解和认识才是有价值的，经久不忘的。他们会评论文章好，好在哪里，也能够读得出文章不好，理由是什么。这也正击中了新课程标准中的“实践”一词。所以我们一定要跳出给予和接受式的阅读教学，跳出学生只会沿着教师给定的思路鱼贯而进的思考方式，想尽一切办法让学生多独立阅读。这样，学生的阅读能力，思考能力才会得到稳步提高。 阅读如果总是纠缠于文章写了什么，从来没有自己对文本独到的见解，不能从客观上对自己所阅读的内容作出正确的评价与批判，这样的阅读实效性是成问题的。没有实效性的阅读就谈不上阅读有创新。新课程对学生的创新精神、创新思维都很重视，个人也觉得这些能力的习得更多的时候也要靠阅读来得以实现。 提到个性化的理解，有人说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，意思就是说阅读不要一味地追求“标准答案”，阅读要有自己的思考，阅读要表达自己的心声。而且，学生对文本有了个性化理解是允许有不同的声音的。这些声音，是基于学生对文本最基本的理解基础之上的。这时候，学生的理解可以不到位，感受可以不深刻，但一定得是“个性化”的。 无论成人还是小学生，读过文章，一定要有属于自己的思考，不能人云亦云，总是重复别人的思考，这样的理解不是个性化的，对于一个人的阅读能力、理解能力、感受能力、语言表达等各方面的能力发展是没有一点好处的。三岁的小孩子，在语言能力形成的一开始，他就具备了一定的评论能力。只是后来，在教师思想性，各种有关表达的条条框框的限定下，他们的评论能力逐渐退化直至丧失。改变这种现状的办法也唯有放手，放手让学生阅读，放手让学生思考，放手让学生表达，在学生表达的过程中多鼓励，多肯定，多表扬，这样学生才有可能成为我们想要的----乐于表达，敢于表达，会表达。 在阅读过程中，我们还要特别关注到学生自己与自己的对话。这里所指的自己与自己对话，其实就是一个思考的过程。不同的是，这里有批判思考和思辨力参与到阅读活动之中。“读文章不能读不出自己”，“读文章不能读不出语言背后的情感和温度”，说的就是在读的过程当中，一定要把自己摆进文章里面，结合自己的生活思考文章里作者说的每一句话和发生的每一件事情。如果没有多次的阅读，总是用“对”“不对”“是”“不是”这样的回答迎合教师提出的问题，学生很难读出文本中的情感和温度。改变这种现状的办法也还是多让学生阅读，这才是语文教学的出路。还要切记，一个人只有用自己的大脑思考，用自己的嘴巴说话，愿意说出自己心里真正想的是什么，这时候的理解和表达才是“深入”的，才会更趋于“个性化”。 在阅读达到能概说课文内容，把握文意的基础上，我们可以顺势切入课文的某一个段落进行精段品读。精段品读的时候，也可以采用先感受再研读的方式进行。比如在一开始，可以让学生通过多次的读，感受段落情节，感受段落结构层次，感受段落中的情感。接着再给定一些研读的话题让学生仔细研读文本。比如：找出段落中的“事”与“情”；找出段落中的动作描写；品味段落中人物的对话；欣赏段落中的外貌描写；说说本段与全文的关系与作用等等。 阅读教学一般要走整体----局部----整体这样三个步骤，现在所指的“指向性”就是这三个环节中的“局部”。阅读从整体出发，再到局部透视，再回到整体的过程中，仍然强调多给学生阅读的时间。教师要做的工作，无非就是在课前与文本作者、编者进行倾情对话的基础上，找到可以让学生轻松走进文本的最佳路径。把文章介绍给学生之后，就放手让学生循着教师给定的有宽松的选择性的路径自己去感知、去体会、去理解、去分析、去评论、去鉴别，去欣赏。这也是把课堂真正还给学生的出路之一。 每个人读文章，都会有不同的理解。教师要关注到学生可能会想到什么而不是我要让学生知道什么。意识到这一点，在设计教学的时候，在课堂提出主问题的时候，我们一定要把提高学生的阅读能力、理解能力、欣赏能力、评价能力的摆在重要位置，处理好阅读时局部和整体的关系，什么时间让学生从整体上感受文本内容，给学生多少时间用来阅读理解，什么时间让学生试着评价文本内涵，用多少时间让学生对文本内容进行加工，整理，识记，背诵，这些都要通盘考虑。 当学生的阅读和理解有了表达的欲望，就是时候让他们练习表达了。常用的训练学生表达的方式涵盖了口语表达，书面表达。这些表达都具有生成性，教师难以预料学生会说出什么。这就要求教师要有广博的文化知识，对学生说出来的话和表达出来的内容要有敏锐的思考力和判断力，耐心地、多用鼓励性的语言评价学生的思考。这样一来，学生会更乐于表达，敢于在你的课堂上放飞思维，展开想象，尽情表达自己想要表达的。课堂到了这种境界，我们的语文教学才算正值正走向了成功，课堂生成才会更多起来。 阅读要有长时间的读，还要有较长时间的读写结合的活动安排，这些都是学生实践语言的关键时期。阅读要接学生生活的地气，要与他们的现实生活结合起来，什么时候，学生读过文章，感觉自己的生活中也似曾发生过这样的事情，有了别人写出来了我却没写出来这样的遗憾，就不愁学生读不出自己的感受，读不出自己的理解，就不愁没有创造性思考了。 有创造性的阅读课堂来自教师有创意的教学环节安排，比如让学生找到课文哪里写得精彩，哪些内容是文章的灵魂所在，什么时间让学生整体阅读思考，什么时间让学生对重点段落进行细部研究，利用多少时间让学生品悟写法，怎么完成阅读教学的朗读、概括、梳理、描述、讨论等各种要求，这些都顾及到了，学生对语言的实践也就达成了。 创造性的阅读还体现在怎样抓住教学关键，例如找准作者的写作意图，把握好文本的内在结构，千万不能对文本内容作出随便的猜测和解释。一定要在理解的基础上给予文本恰当的现实意义，否则，对于学生的阅读理解极有可能形成另外一种障碍。 总之，阅读教学不能见什么教什么，想怎么说就怎么说。如果只肤浅地看到文字表面的意义，教师还没有从整体上正确把握文本真正内涵就来到课堂，是很难应对学生课堂更多的发问的。只有真正经过研读教材，处理好教材之后，我们才有可能真正把课堂还给学生，带领学生获得更多的语文能力。想做到这一点，还要啰嗦一句的是，阅读教学，不必逐句逐段地讲解，不必一个问题一个问题地发问，找到文章的重点段落之后，提出一两个主问题，让学生深入研读，仔细研究，相信阅读的质量，思考的质量会提升一个档次。 其实文章读到最后只有一句话，读懂了某些重点段落，全文的主旨也就读出来了。比如题目好在哪里，文章结构好在哪里，语言美在哪里，表达好在哪里，过渡自然不自然，这些就隐藏在文章当中，就看你有没有发现语文的眼睛，就看你敢不敢放手让学生去发现。 |
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