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第五章 洋思经验为何引起轰动 这是教育界的一个奇迹：一所地处偏僻的乡村初中，建校段段20年，成为全国素质教育的典型；1999年省教委曾专门发文，在全省推广该校的教改经验，从当年6个村和办乡村初中至今，学校由26间房发展到占地100多亩，学生长了几倍，求学者遍及全国10多个省市，先后有20万人次参观学习，今年招收新生时，开来的小汽车在校门外停了 这所学校就是泰兴市洋思中学。 一个乡村初中，靠什么站立在素质教育的前沿？ 先学后教，让教师“退居二线” 全国劳模、洋思中学校长蔡林森在接受采访时，脱口而出的就是课堂教学改革。这一改革，通俗地讲，就是老师“退居二线”，让学生成学习的主体，多年来，学校课堂教学一直沿袭“老师讲，学生听”的传统。创建之初的洋思中学也习惯于“满堂灌”，教学效果很不好。蔡林森萌生了一个大胆的想法，能不能让学生成为课堂主体。这是一种“先学后教，当堂训练”的新方法。上课时，学生先自学看书，再模仿例题做书后的检测性题目，看的是否认真，一检测就知道。这是强调学习效果。做好了也万事大吉，每个学生都有可能被抽出来讲解。这叫做在危机中学习，消灭“南 蔡林森说，过去上课，学生只负责听，听的效果如何，多数要等到单元或是其中考试时才能看出来，有的问题会一天天地积累。现在则是课上的事情课上做，效率高了，效果好了，课后就不需要沉重的作业负担。在洋思，寄宿生每晚由学校组织收看《新闻联播》，再预习半个多小时，9点钟，统一熄灯。 从“差生”抓起，没有教不好的学生 相信每个学生都能学习好、教育好，是蔡林森从3个子女的教育中获得的切身体会。年近花甲的蔡校长告诉记者，他的3个小孩在小学阶段没有一个成绩冒尖。大儿子5岁还不识数。次子小学时成绩中等偏下，曾将68分的数学成绩偷改成88分。女儿小学毕业时，成绩全乡倒数第一。读中学了，蔡林森把他们带到洋思上，不订阅资料，也不给补课，只要求他们每天将课堂内容重讲一遍，看有没有真正掌握，这样，书本知识“日日清，周周清”，每个月再来个“回头看”，孩子的成绩很快上来了，如今3个孩子都靠上了大学，有两个已去了美 不少学校的老师只关心几个成绩好的学生，而对“差生”则撒手不管。洋思中学则打破这种做法，一视同仁地对待每个学生。用他们的话说，教师一届没教好，还有下一届，而学生只有一次机会，教师必须对每一个学生负责。说到底，“差生”问题解决了，学校也就太平了，班风、学风也就好了。正是对差生的关心，全国各地不少家长将难教的孩子送到洋思，有的学生进校时成绩只有个位数，而老师们并没有歧视他们，而是共同动脑筋，增添学生信心。结果，从1991年以来，洋思的几年毕业生中没有一个不合格的。蔡林森说，如果提升到理论高度，课堂教学是“尊重主体”，重视“差生”则是“面向全体”的现代教育思想。 学生犯错误，责任在教师 在洋思，学生如果犯了打架斗殴等错误，老师也受到相应的处罚。这种做法看上去不合理，但却有助于强化教师的责任心。 蔡林森说，素质教育并不只注重学生的成绩，德育、体育必须一起上。而后两者往往被看作“软指标”，老师不尽力。我们的做法是让软的软的指标硬起来，让老师搞承包制，全面负责学生各方面的教育。比如说，学生犯了错误，不是简单地责怪学生，老师必须负责。为什么？那是因为老师没有教育好。这样一来，老师的责任心空前强化，软指标也就不被忽视了。 现在，洋思中学有良好的校风，学生有着良好的品行与日常行为，就是因为老师的教育到位了。全体学生每天准时早锻炼、熄灯后安静休息，没有打架的。蔡林森说，严格的规矩一时难以做到，但时间长了，就会形成良好的习惯。所谓管理育人，也就是这个道理。 |
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