传统课堂教学需要改革，这已经成为一种共同的认识。当前，“自主、合作、探究”成为科学课堂教学的一种理念备受青睐。但怎样的教学才能符合新课标的这个要求，这个问题又无疑成为另一个“共同”的困惑。有的教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变；有的教师则一味追求课堂气氛上的“自主探究”，科学课堂上，只看到学生在摆弄着器材，嘈杂无序，看似热闹；一味追求课堂教学手段的精致、花俏，视频、投影看得人眼花缭乱；特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。每每看到这样的课，我就心存疑虑：这样的课堂能高效吗？一些教师却说，这是新理念的课堂。 “自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，科学探究的程序，要研究的问题，如果教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？
课堂教学是学校教育的主阵地，首先要有实效，继而追求高效。在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少、分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。因此，提高课堂效率，是一个深刻的问题。
一、 教师必须“务实”才能“高效”。
华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。这“四实”的实质就是“务实”。要“务实”就必须做到：
1. 有效的课前准备是高效课堂的保障
当前，课堂教学的低效性首先表现在课前准备上。有些教师在备课时习惯于照抄教辅材料上的教学目标而不研读，教学目标不确定，心中无底。教学时自然就无法做到突出重点，化解难点。其次，设计不精心。虽然大多数的教师课前都能做到备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能根据自己的学生的实际情况去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没有能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”。
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。教师要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，尤其是实验课，只有充分考虑，才能设计好学生的实验，指导才能到位。例如，在教《研究透镜》这课时，研究凸透镜的成像作用看似容易，其实学生是不容易理解和操作的。在备课时，我就考虑到这点，在指导实验时，把步骤说得很细，让学生跟我做。教师常常强调学生在实验中观察，观察什么？这是重中之重，是实验的目的所在。每一次实验都要让学生明白自己针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。最后根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。课件的使用要按需而用，不必逢开课必用。
教师要设计可操作的教学活动，实实在在地落实教学目标，踏踏实实地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“新”、“奇”、“特”等。曾经有位教师上《摆的秘密》，把材料发给学生后就任由学生摆弄，整节课老师几乎不说话，学生嘈杂的声音充斥了整个课堂。用了将近一小时的时间，学生得到是一些破碎的似是而非的结论。执教者自认为充分实现了“让学生自主探究”的理念，我认为其实扭曲了高效课堂的实质，忽视了教师的主导作用。学生能学到一些什么呢？一节课就这样白白地浪费了，这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。
高效课堂的教学效果应当是务实的。课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，要让实践活动和知识相结合，才能真正实现有效、高效。我教过2次《折形状》，第一次备课时，我强调了这课的重点：探究物体的形状和承受力大小的关系，让学生动手折纸筒，然后在纸筒上放书本，看哪种形状的纸筒上放上的书本最多，哪种形状的纸筒的承受力就最大。学生做得很热闹，实验结束后有学生说圆柱形的纸筒承受力最大。我以为很成功，还在教后记中写道：由于备课时考虑得很周到，因此学生实验时做得很到位，很顺利的记录了数据，得出了结论。结果一次小测验，打破了我的良好感觉。一条什么形状的纸筒的承受力最大的填空题，居然有不少学生没有答得出来。正确率和没有做实验的班级没有什么两样！难道实验探究没有收到高效的结果？痛心之余，我沉思反省，发现自己只注重了实验操作中的指导务实，却忽视了学生做实验时的务实，学生在实验中的心态怎样？是否将注意点落在四次实验的书本数量之比上还是以一种游戏的心态在放书本？实验后的集体交流的时间太少了，没有让更多的孩子参与进来，有些学生甚至在别人得出结论的时候还沉浸在自己的活动中，而我只看到那些得到结论的学生，忘记了强调本课的知识点。第二次再教这课时，我将实验探究与知识的强调并重，在实验的同时关注学生实验心态和实验收获，检测下来，效果令人满意。
二、营造和谐课堂氛围
教师适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不能游离于学生的情绪之外，没有感情的讲授是没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人、合作者的姿态出现，态度和蔼可亲，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
营造活跃和谐的课堂氛围。与学生融洽关系，打成一片，做学生学习的组织者，成为学生的良师益友。我常常和学生说，我只是一个比你们先学习，先走了一步的人，在课堂上我就是你们每个实验小组中的一员，有困难时请想到我。师生关系民主和谐了，学生的思维才能激发起来，课堂教学的氛围才能活跃和谐起来。教课堂氛围活跃和谐了，教学的有效性就会大大提高。
教师要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师！前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。在教《洗衣服的学问》这课时，我把学习与生活相结合，以实际生活中的问题激发学生探究的兴趣，学生乐于实验，探究洗涤用品的不同功效，课堂生动有趣，充满了动感。教学过程中，教师要把“激趣”贯穿始终，要用心关注学生的学习兴趣。
“少一些包办，多一些自主；少一些限制，多一些引导；少一些理性，多一些情趣。”教师要努力以幽默的教学语言、精湛的驾驭课堂的技巧以及和谐民主的教学氛围，使科学课堂鲜活生动，充满魅力。 总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，作为教师，要常常进行教学反思，停下步子聆听心灵思考的声音，才能不断改进我们的课堂教学。我想，提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
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