在比学中成长 在反思中期盼课堂是学生的学，教师的教（导）的活动主阵地。学生的生命价值与方向在很大程度上是维系于课堂教学的，课堂教学的质量关系着学生的精神品质与幸福指数。教师能创造出令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃起学生探索大自然的奥秘，领悟到生活与人生的真谛。 但是，令人尴尬的事情是，这些本来属于教师独特的精神财富，我们的不少教师却不去理睬和珍惜，不能去积累和管理。很多人拿着自己的财富去期待专家与媒体的提炼、宣传、包装。我们一线教师可谓“财源滚滚”，却要借助外人来开采挖掘，这也就是自己教了一辈子书却还是一个教书匠的困惑解读。就这样，我们怀揣着忐忑不安的心情走进“比教学”活动中。 一、在“比”中锤炼求高效 为了更好地促进课堂教学质量的提高，为教师提供研究课改的展示平台，根据省教育厅、州市教育局“课内比教学”活动的通知要求。本次活动要求教师们先独立完成对教学活动的设计和准备，接着在备课组内进行说课，以考验教师们对教材的分析、教学目标的定位、教学过程的预设等多方面的能力，然后执教者根据集体议课提出的建议和意见二度修改后进行上课。最后作课后反思。这样的流程，让教师们在课堂教学中都能赋予自己的教学以新理念，让学生在操作、体验中获得发展，较好地体现了“高质量、高效率”的“双高”特点。比如：毛旭老师的数学课沉稳大气，在练、议、评、讲中让学生学会“百分数应用——利息计算”的方法。“题目抄对了吗？”“你的书写真工整。”这样的语言，更让学生明白了数学学习要养成良好的习惯。 陈娜、郭秀林老师的语文课活泼轻松。在一幅幅精美图片中，在一个个游戏中，随着老师的引导，低年级的孩子们认真而有趣地直观感知学习，在潜移默化中完成了识字学词。 吕婧老师的信息技术课是孩子们的最爱。《图形任我变》一课，在“你来找一找”“自己试一试”活动中，学生通过自己的操作演练，利用Flash8绘图的本领就轻松学会了。 曹德玉老师上的英语课情境动人，准备充分。全英文的教学，让听课的老师赞叹不已。孩子们投入地学习，用心地朗读，认真地交流，小小的教室里充满着异域的风情。 刘涛老师的语文课容量大，重难点突出。《桂花雨》一文的教学，学生细细品味，入情入境的体验朗读，让我们感受到了桂花的香气四溢，和浓浓的思乡之情。 “我是一个粉刷匠，粉刷本领强，哎呀我的小鼻子变呀变了样......”在陈鸿老师娴熟的伴奏中，一曲优美的歌在孩子嘴中哼唱。孩子们舒展着身体，随着音乐摇摆着，那一脸的陶醉真是一种幸福。 通过“课内比教学”活动，老师们在听评议中达成了这样的共识：①课堂实效性要加强，重难点的突破要做到心中有数，扶放结合，不仅要师生互动，更要生生互动。②课堂的关注度要加强，特别是后30%学生，老师一定要给予更多的关心和爱护。③课堂形式可以更多样化，更活泼些，要让学生动起来，积极地参与进来，多让学生自己去思考与发现。④教师要注意肢体语言的表达。身体的姿势，动作的表达要准确而丰富。 这样的活动给老师搭建了成长的舞台。每一堂课都记录着教师各自的成长历程，在这里我们看到了教育的希望与未来。 二、在“比”中反思促成长 教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。在这个过程中，教师对自己教育实践的反思以及探究是至关重要的。为此，在“课内比教学”人人上好一节课活动后，又及时组织了全校性的“课内比教学”反思活动。活动中，执教者从本次活动的内容解读、目标定位、设计意图三个关键点入手，以脑力激荡的方式引导大家展开讨论，在分析《新课标》要求以及有关理论的基础上，引导大家从教学活动的目标定位是否适宜？教学过程层次是否清晰？是否符合学生学习路径？教学方法是否注重学生的感知和操作？教学活动中孩子是否有创造性的表现？是否注重多通道参与？是否注意点面结合？教师的主导作用体现是否恰当？等方面进行分析反思，寻找本次活动中的问题所在。这样的共同反思，不仅使老师在“比教学”中明确了自己的不足，也进一步明确了各自教学该如何改进，才能更好地体现“高效”的要求，让孩子在活动中获得更好的发展，与此同时使自己获得了提高和成长。 记得德国教育家第斯多惠曾在《德国教师培养指南》中专门探讨了“教师和同事之间的关系”。他提出，教师要团结互助、互通有无、取长补短，经常交流教学经验，双方相得益彰，提高教学水平。他认为，青年教师应该每星期抽出一个晚上时间约请几个知心朋友欢聚一堂：研究基础学科，按顺序探讨，最好根据一个教师的教学笔记进行研究，交流经验，尤其是一些细节……每月用一天的时间或半天的时间参加教师联合会活动，参加所有小组的活动。在团队学习的浸润与影响下，个人成长才会有丰厚的土壤与更适宜的气候。是啊，这样的组织，这样的生活，我们参加了吗？我们感兴趣吗？ 如今正在不断深入推进的“课内比教学”活动，不正是“这样的组织，这样的生活”吗？我们参加了，我们在践行中真正了解活动的意义，我们开始改变了“躲进小楼成一统”式的教学形态，在忐忑中走出自己的课堂去反思自己的教学，在欣赏中走进别人的课堂去学习他人的经验，在真正意义上形成“立足常态，同伴互助，小组共建”，从根本上转变教师的观念。 三、在“比”中期盼“慢教育” 思索一：明天的课堂是什么样子？我们不期望它能在一天或一年之间发生根本性变化，只希望一线教师要明确自己的课堂教学方向，敬畏自己的课堂教学价值，坚定地走自己的路，不再过多地依赖他人、听命于他人。只希望明天的课堂可以多一点生活的味道，多一点人性的关怀，多一点思想的培育…… 被“分数”捆绑的教育带来的负面影响众所周知，但教育是一项长远的事业，功利性的教育也许给我们带来了“立竿见影”的效果，但从长远来看，我们不该追捧，反而应该抛弃。“十年树木，百年树人”，我们要期盼的是“慢教育”，因为孩子的成长不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。而精神和灵魂的成长需要我们信任和耐心，需要期待的目光长时期地注视，需要潜移默化，需要慢慢熏陶、培养、塑造……我们在传授知识的同时，更重要的是向孩子传送生命的气息、指给人生的方向，塑造健康自信、幸福快乐、高雅优秀的国家公民。 思索二：我们能像孔子、苏霍姆林斯基、陶行知他们那样：长久地站立在自己的课堂上，满怀激情与梦想挚爱着教育事业，敞开自己博大的心胸包容和接纳学生吗？能有他们那样的情怀和素养，做到奉献于教育，痴迷于教育，坚守于教育，创造于教育吗？ 面对我们的学生，让我们抛弃教育的“近视”，让我们高瞻远瞩，在打造幸福教育中熔铸理性与情感，在建设高效课堂建设中感受师生心灵碰撞的美丽，构建洋溢着生命温暖的课堂，让我们的课堂撒播着幸福的阳光、释放出生命的灿烂。 |
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