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《激发学生的倾听欲望的应用研究》 实施方案 一、课题研究的目的和意义 而在新课程改革中，就注意到了这一点，强调在小学生入学之初的低年级阶段就培养学生的听的能力即倾听能力以及形成倾听素养成为现代公民必须具备的素质之一。因为现代社会追求的高素质人才不止是要有能力还要有良好的适应社会的素质，比如重要的一项：与他人进行交际和沟通的能力与他人交谈市能够及时有针对性的进行评价等等,都需要运用倾听的能力来应对。所以,倾听能力是人必备的,但是他不是一躇而就的,而是通过不断的培养,锻炼才能形成,这就要求我们必须重视学生倾听能力的养成,从小培养。 二、概念的界定 课题中的“欲望”在《现代汉语词典》中解释为想得到某种东西或达到某种目的的要求，简单的解释为就是人们内心想要什么东西或想要做某件事情的愿望，它表现为人的一种主动性，人们对某件东西或事情产生了兴趣，就会激发努力的动力做事会取得事半功倍的效果；倾听在《现代汉语词典》里的解释就是细心的听取，在这里面强调的重点是“细心”一词，不单单就是听，还强调了听的状态和结果；倾听欲望就是人想听、愿听、乐听，从内心对听有浓厚的兴趣；学生的倾听欲望就是学生在课堂对老师讲课、其他同学的发言，都感兴趣，乐于参与其中；激发学生的倾听欲望，就是教师在课堂上，采用多种多样的教学方法或手段，使学生愿意倾听、喜欢倾听，以促进学生的综合能力的发展。 三、研究对象： 四、学生倾听现状 我校为县里的重点小学，在教改方面，我们一直走在其他学校的前列，在教学理念上、教学方法上都是比较前沿的，学生素质相比较来说，都是不错的。但是通过一些调查活动,我也发现了学生中存在的问题,大部分学生不会倾听教学效率不高。课堂倾听现状可以概括为三个方面：一是，学生具有听的能力但是不会听；二是，甲说，乙不听；三是，学生不能有针对性、创造性的进行听课，只是一字不差记录。学习效果不好以致影响学生的各种能力的养成，对学生的终生发展都产生不良后果。 对于学生倾听能力培养和研究，国内外的教育家都能谈到了其重要性，如美国语文教学研究会会长丹尼斯曾提出教给学生学习的技巧应该是课堂倾听，即“如何听课”而且一些具有丰富理论和经验的教师也向我介绍了一些培养学生能力的方法。 课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的境头： 当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事…… 凡此种种，不由得引人深思。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的学生养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。学不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。 其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。 五、课题研究的理论依据 儿童生理、心理学理论 这次课题研究对象是小学生低年级的学生，面向的是具有个性差异的学生个体，活泼好动有丰富内心世界的儿童，要想进行课题研究必须了解学生目前的现状，这包括了解学生不同阶段生理、心理发展的特点，根据学生不同阶段的生理、心理发展特点，不断调整教学策略和方法。 行动研究理论 行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。 本课题从学生倾听现状出发，从新的理论视角出发，对学生的倾听现状进行分析，从主任、教研组长、教师个人三位一体的研究方法，开展学生倾听培养的教学的行动研究，在实践中进一步发现和解决教学中所存在问题，修正课堂教学的有关理论和做法，论证研究的效果，积累成功经验。 六、课题研究的基本内容 2、锻炼学生有针对性的倾听能力。 3、结合实际情况，开展培养学生倾听能力的教学策略。 4、根据具体问题，设计适合学生的教学模式和教学设计。 七、研究策略 那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听呢？我就此指定以下教学策略： 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。 （二）、创设情境，乐于倾听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。 （三）、开展活动，投入倾听 对于学生来说，活动是学习的载体，学生要从课堂上把知识内化就需要活动这样的媒介来实现，而目前的新课改的趋势就是实现学生学习的活动化，不再是死死板板的坐在教室里，老师讲一句，学生记一句的模式，我们要把教育的阵地转移到更加广阔的生活中去，创设各种教育情境，组织多种多样的活动，让学生在活动中，发现问题、研究问题、解决问题，达到学习的目的。另外这样的学习方式更能激发学生学习的热情和欲望，使学生想学、爱学、乐学。这不就是我们一直在追求的吗？ “给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如 “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？ （五）、教给方法，善于倾听 八、课题研究的方法 本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、个人调查法、学生访谈、同伴讨论法、网络查询等。 通过一段时间的行动研究，及期末和期终和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生成果展向广大教师推广和借鉴。 九、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果 课题研究的实施周期： 2005 年8 月 -2006年 7 月 1、准备阶段： 2005 年 8月 -2005年10月 （1）为实验的启动作准备，作好调查。 （2）认真学习理论知识，制定研究课题，拟订计划。 2、实验阶段： 2006年 11月 -2006年5月 （1）实验的具体实施阶段，开展亲身体验，研究实施的方法、策略。 （2）开展实课研讨，参加各种活动，进行重实践探索的研究。 3、展示阶段： 2006 年5月 -2006年6月 （1）整理各种资料形成研究成果。 （2）进行研究成果的展示，观摩研讨，邀请学校领导及有关教研人员进行评测、推广和借鉴。 4、总结阶段：2006年7月 （1）收集整理资料，分类存档。 （2）撰写经验论文。 十、研究假设 激发学生的倾听欲望，改善学生的倾听品质，养成良好的倾听习惯，愿意倾听他人的发言，并能抓住重点，有针对性的进行倾听，能复述主要内容，还能做出评价，从而优化学生的倾听质量，增强学生的综合素质。 十一、课题研究人员 课题负责人：刘胜前 参与人员：赵健、鲁玉杰 十二、预期效果 （1）通过本次课题的研究和实施，能够较有效的改善学生不会倾听的状态，养成良好的倾听习惯，规范学生不良的倾听行为，具有较好的倾听品质，提高自身的全面素质。 （2）促进自身教学水平的提高，教学经验的丰富，迅速向科研型、学者型的高素质教师转化。 （3）为我校的校本教研起到引领的作用，带动我校校本教研活动的开展。
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