转帖：体育课堂教学中几个值得注意的问题
问题三：游戏与技术教学
体育教学中使用游戏虽然已经非常普遍，但仍然有一些人反对体育教学游戏化。认为游戏教学降低了体育教学的层次，淡薄了技术教学的重要性。因此，最近又从不同的角度开始强调起技术教学了。这里，我们想来探讨一下体育课上运用游戏作为手段是否就是所谓的“淡化运动技术”。
首先想说的是，游戏的特点是什么？这个问题要从小学低年级的体育教学谈起，无论是教学大纲年代还是新课标实施后，小学体育课的主要内容都是以游戏形式呈现的，这是因为这种活动方式符合孩子的身心发展特点，符合儿童的知识认知水平，不论是在中国，还是在国外，小学体育课是游戏是占有一定地位的。
其次要说的是，游戏具备些什么功能，那就应该从游戏的产生来研究它的功能与作用了。体育教师其实都知道，体育产生于生存与生活，原始的教育形式就是游戏，游戏是古代人对下一代传授生存技能的一种手段，因此，游戏传递了生存生活的信息，儿童化了生存生活的重要技能。现在的体育游戏在体育教学中仍然起了这样的作用，简化了复杂的运动技术，生活化了一些运动技能，直观化了技能的传授过程，所以，游戏在小学体育教学中，特别是低年级的体育教学中，应该占有不可撼动的位置。
第三是讲在什么时机用游戏最适合。上面说，小学低年级体育教学中使用最适合，并不等于小学高年级就不能用，中学阶段就不许用。确实，随着年龄段的提高，运动技能学习的比例在上升，该学的东西多了起来，游戏运用在逐渐减少，这并没有什么不对。但是，反观社会生活实际，我们又会发现，大众体育、社会体育中却出现了如此多的体育游戏，例如“揹新娘”、“跑过沼泽地”、“沙雕艺术”、“踩葡萄”等等，甚至出现了国际间的城市体育游戏比赛，其中那些项目都是充满了情趣的活动，象“运水”（提水桶在“活动”的道路上跑过）、搭积木（在牛的面前垒起红木块）、过浮桥（在飘浮的木桶上越过水面）等。中国年年都有一个城市去参加，绝对不是专业运动员为代表。那么，连大人都能这么有兴致的来玩这样惊险而又有刺激的体育游戏，怎么到了中学体育教学中却会倍受质疑呢？又是纯运动技术教学观惹的祸！应该说，无论什么时候，什么年龄段，游戏永远是一种最好的体育教学形式，它带给参与者的不仅是一种运动，更主要的是它真正地起到了促进身心健康的重要作用。
再要说的是怎么使用体育游戏会起到最佳效果。当然是应该符合学生的身心特点为最重要，低年级有低年级的游戏，“学动物走和跑”、“小蝌蚪找妈妈”、“小蚂蚁搬家”既有趣，又活泼，适合这个年龄段的孩子。高中学生难道就不能玩游戏了吗？这里介绍一个适合中学生不同年级的游戏“狗熊掰棒子”：一种接力赛的形式，每组有11个（任意数）空塑料瓶，10个放置在20米长，4米宽的区域内，一个在排头手中。可以采取迎面接力的形式，也可以往返接力。开始时，排头把一个空瓶夹在自己腋下，跑进区内，逐个捡起区内空瓶，轮流夹在自己左右腋下（夹一个就会掉一个），直至10个都夹过，腋下还是只有一个，跑到对面，交给伙伴继续。这是一个灵敏性加位移速度的游戏，无论是哪个年级的学生，其实都能进行，只要调整空瓶数量，跑的距离就行。关键在哪里呢？在于教师对参与者的体能了解与否，老师的设计与策划方式如何。所以说，游戏的运用是否能起到最佳效果还要看教师的设计教学能力。
最后，当然是游戏对运动技术的形成到底会起什么作用。有人反对多做游戏（适当地进行游戏大概没人反对），认为一做游戏就把正确的运动技术给破坏了，如跑的姿势变形了，跳的动作走样了，掷的方法不对了，例如学生特别喜爱的“跨大步”，学生跨的动作跟“后蹬跑”或“跨步跳”动作相距甚远，因此不允许学生做这样的游戏，必须按照正规的田径辅助练习方法去做。那么，效果呢？就不能比了，前者要得到学生更多的喜爱。应该承认，用“后蹬跑”或“跨步跳”的正确动作做可能会跳得更远，更合理，如何让学生接受这种动作方式呢，老师就要动脑筋来处理了。如果教师自己是个优秀的田径高手，尽可以参加到游戏中间去玩一把，学生在惊叹老师一步步飞跃的同时，就会逐渐地模仿这种更好的方法，如果教师并不是专长田径的，那么，找一个在这方面有特长的学生，注意他（她）在游戏中的表现，有意地引导别人去观察动作，学习与模仿就会悄然进行。是否可以这样认为：游戏大多数情况下采用了原始的、低级的运动技术，但带给参与者的却是无比的快乐，随着运动技术的提高，游戏性就越来越差了，如何寻找两者的结合点是跟学生的年龄、身心特点密切相关的。 其实，会不会用游戏来做为教学手段提高教学效果倒真是对教师教学能力检验的一块试金石呢。
问题四：情景与实际
新课标实施之前、之后，老师都在用情景教学，所以，不能说是情景教学是新课程的独创。但是新课程实施后，这种情景教学使用率在提高，方法在变化，效果在改善，这也是事实。可是，其中有成功的课，也有不太成功的课，更甚至有被专家否定的课。就这种情况，我们来探讨一下问题出在哪里。
什么是情景教学？顾名思义，情景教学要有一个特定的情景作为教学的背景。例如，“小蚂蚁搬家”，一听这名字，就可以想象得出，是一群小蚂蚁在忙忙碌碌地搬运东西。那么，这节课必定是围绕着“搬运”来组织教学的。至于如何搬？搬什么？那就是教师的教学设计与策划了。比如说，一个老师事前准备的是许多课桌椅，让孩子们学做小蚂蚁去搬课桌椅，这节课一定不成功，为什么？因为课桌椅在学生的生活实际中太熟悉了，怎么也不会去把这些这么熟悉的东西想象成蚂蚁窝里的“粮食”。又比如说，一位老师上投掷课时，设计了“炸坦克”，上课时用旧塑料瓶装些黄沙，当手榴弹去投掷，那么，什么当坦克呢？用一只旧自行车胎在地上一滚，这坦克就出来了。这设计本来也不错，可是他是在相距12米左右的二列横队当中来滚这只轮胎的，学生只需要对着6米外的“坦克”进行攻击，这些学生怎么也不会想象得出，坦克离自己这么近时才会丢手榴弹。如果是正前方20米处出现了“坦克”，大家投掷自己的手榴弹，那效果就可能完全不一样。这些不太成功的情景课问题出在哪儿呢？出在情景与实际产生的差距上。
有人说，反对体育教学中用那些“抗震救灾”、“消防灭火”之类的情景教学课，原因是没有运动技术的传授，认为“简直就是瞎闹”，是活报剧，不是体育课。当然，如果我们的情景教学课都组织成了上面那样的情景，是有一定问题的。但不能否认，情景教学却是一种非常好的多维度的教育方法，特别是紧贴学生生活实际的内容、学生最熟悉的情景再现，这样的课就具有更高的价值，这里我们就应该从“情感、态度、价值观”的角度来认识问题了。
有一节课叫“爱心天使”，讲的是如何帮助盲人过马路的事，用了一个情景，从“盲人”自己走过到我们对“盲人”的关心、关爱。这节低年级的体育课，虽然技能教学目标是走与平衡，但心理目标与社会目标就非常明确地指向了学生对弱势人群的关注。据说，设计这节课的老师因为在回家的路上看到了自己的一个学生，想去帮助一个盲人叔叔过街，但被她的妈妈一把拉走了。因此，老师就想到了，要把这种关爱他人的行为。通过体育教学传递给孩子。果然，孩子们非常认真尽自己的能力来帮助了那些“盲人”。
同样是“小蚂蚁搬家”，我却看到过一节很感人的情景教学课。老师采用的是各种不同大小的垫子，表示了蚂蚁洞里的“粮食”有大有小，小蚂蚁可以根据自己的能力来搬运，大的东西可以几只蚂蚁一起搬。孩子们就非常高兴地参与其中，被搬运的东西中甚至还有麻袋。为什么这节课就成功了呢？很明显，在孩子的眼里，垫子与麻袋可以被他们想象成蚂蚁窝里的“粮食”，而用“顶在头上”方法来“搬运”，也更好地接近了孩子们对蚂蚁日常观察的情景。
所以，情景教学一定要贴近学生的生活实际，才能产生想象，才能获得应该得到的效果。顺便说说，这帖子里的两节课，都是河南省的课，不知H先生对此是否熟悉？
问题五：术语与儿童语言
看课时常常会捧到这样的事，老师因为有人来看课，他就用了大量的专业术语来进行讲解，讲得头头是道，下面的学生听得云里霧里。例如去小学看一年级的课，老师在教孩子投掷软球，本来这老师选的教材挺好，让孩子一个人投，一个人拿个小板做靶子。孩子也投得很起劲，但因为有人来看课，生怕看课的老师认为他专业水平不够，所以就把孩子叫了过来，和孩子们讲投掷的方法，这也没错，但是却讲起了“背后过肩”这样的一个专业名称和概念，结果是乱了套了，孩子从身体背后丢出来的球，什么样子都有，本来那种很自然的投掷方法现在没了，开始“模仿”正规的“背后过肩投掷”。这样的例子太多了，什么对小孩子讲“后蹬”、“挺髋”啦，什么“位移”、“起跨”啦，这哪里是一个小孩子能够直接理解的语言？反过来，一个老师对水平一的孩子说了一句：“啊，你真聪明！”就被当作“无劣评价”，升级到了顶端。那么，请问，我们在家里是如何跟自己的孩子说话的呢？大概是整天说：“你作业完成了吗？你英语背诵了吗？”所以，有人说，中国孩子现在“早熟”，不早熟能行吗？连话都要听不懂了。
我并没有反对用术语的意思，术语在某些时候能大量节省教学讲解的时间，但一定要有个前提，就是：要符合学生的认知能力。一个专家说体育只有身体认知能力，那么知识传递是什么能力？一个一年级的孩子，为什么语文教学上听到的是“狼和小羊”的故事而不是莎士比亚喜剧《第十二夜》？，什么时候该运用术语呢？就还是个水到渠成的问题嘛，随着学生的认知能力不断提高，对术语的理解能力也就随之提高，老师的术语运用也就逐渐增多，高中课、大学体育用的机会不是就更多了吗？
儿童语言的运用并不会受到歧视，有许多儿童文学专家一生都用儿童语言写作，我们哪个人不是从小看着儿童文学长大的？就是古代人，小时候还要念“启蒙读物”呢。
善用语言是能者。不善于运用语言和不同的人沟通，则应该是属于社会适应能力上的弱者。该用时则大胆地用，“以学生为本”来使用自己的语言，不要把中国丰富多彩的语言变成一成不变的教条语言，让中国的孩子在良性语言环境中健康地成长起来。
在我前面的帖子里有一个叫“走进新课程，转换旧观念”中我专门谈了这个问题，2005年整个一年的讲座中我都提到了这个问题，这里简单地说一下，要想了解更多的内容往前面找一下，没有的话我再传给你。
首先我们对“学科”的概念要有一个转变，过去我们总是说“体育学科”，现在我们常说“体育课程”，这个名称上的转变并没有引起更多人的注意，就是很多专家学者也没有注意到这个问题，其实，这就是这次课程改革的关键问题。学科者，就事论事，就体育研究体育，与其它学科无关，例如体育学科只研究自己的特点，就像很多老师一直强调说要“突出体育学科的特点”一样，我们并不需要去关注其它学科的一切，包括教学方法、手段和内容等。但课程则不是这么一回事，课程本身是一个大概念，课程的设置是紧密地与社会发展接轨的具体体现，说得详细些，社会需要你学校教什么，你就应该把这些内容传递给学生，试看现在哪个学校还不教计算机？哪个学校不重视外语教学？因为这是社会生存生活的必需。所以，这次课程改革的重点是课程建设，学校开设的课程已经不再是传统形式的学科，而出现了许多新课程，例如《社会》、《生活》、《科学》、《艺术》和《体育与健康》等，以前是没有这样的课程的，说明了一个问题，就是社会需要。
其次是学科专门传授的只是知识，所以才叫“学科中心”嘛，那我们就非常清楚地看到，五十年来体育学科没有任何变化的内容由四大板块组成，田径、体操、球类和武术，其中的具体内容也是基本不变的，教师实施的只是以传授内容为中心的教学方法与手段，在这里，传授内容是主要的，育人是次要的。课程则不然，是一种动态的信息传递，因为课程是需要紧密地与社会生活挂钩的，因此，对社会上的一切新生事物，教师要具有敏感性，区分性和接受性，对课程目标有利的内容会以最快的速度被纳入教材，这本身已经具有了整合性。而又由于课程与课程之间的教育目标相一致，都是为了培养社会需要的人才（此人才的概念非那人才的概念，是指一般的社会需要者都是人才，你、我、他都是），因此在内容选择上就会产生一定的交叉，这就需要进行整合。例如“健康”内容哪些是属于体育与健康课程的，哪些是属于科学和生活的，也应该有一定的界定。但有一点是非常重要的，就是在教学过程中，对其它课程的一些优势的借鉴与运用是得到了关注，例如教学方法已经有了很大的改变，不应该再局限于四段式，而象所有其它课程一样，出现了“一揽子”教学方式；一节课必须两教材的做法在所有其它课程教学中都是没有的，有人强调它是“体育学科的特征”，而现在许多老师都倾向于单教材教学，单元教学的安排等。又如体育传统教学是以传授为主的教学方式方法，教师的示范是绝对的、权威的，现在许多教师对自己弱势项目的教学采用了多媒体演示，也同样是借鉴了其它课程教学的特点。
最后，从整合角度来讲，教师本身也需要一定的整合，因为，我们首先是一个“教师”，然后才是一个体育与健康课程的教师，不要错误地认为自己首先是一个“体育老师”，然后才是一名教师。应该说，现在的“整合”还远远谈不上成功，只是一个尝试性的开始，随着课程改革的深入，随着我们对课程性质与功能的加深认识，我们还有许多事情要做，这就要靠大家的努力探索。
有些老师，甚至专家，一开口就说：不要忘记自己是个体育老师。话是不错，但是为什么不先考虑一下自己是教师队伍中的一员呢？自己肩负着的任务是和别的老师一样，育人的功能可是第一位的呀。为什么会产生这样的想法，还是竞技体育在作怪。总觉得自己负担着培养运动员的这样一个特殊任务，总觉得一定要教很多技术性的东西给学生才是货真价实的体育老师，这是别的老师所不能替代的。我们的队伍中，也有许多体育老师不仅在体育专业上是把好手，其它方面也都很优秀，例如咱们网站上有英语特好的体育老师、有文采特好的体育老师，有书法方面特好的、有艺术方面特好的......如果说改行或兼职教别的课程，这些老师都能，而且许多人还非常乐意。这样的多面手人才是教师队伍中未来的趋向，叫复合型人才，也是社会倡导的人才模式。也就是我所讲的“六力”型人才，有了“六力”，思考问题的角度就会跳出单纯学科观点和小圈子，就会成为一种以大课程观为指导思想的新型教师。可能这也是属于整合问题吧？
测试仪也是一种在研究与开发的项目，可能存在着许多不足之处。不要以为一定是“标准器材”就会测试一定标准，你看，前一时期吹捧得神乎其神的“胡师傅无烟不粘锅”，一夜之间全部撤出商场。
对于这种数据测试，我一向是很低调的。作为一个体育专业老师，如果你想要这个数据好一些，你会采取什么措施？如果你想要说明“学生体质下降”，你又会采取哪些措施？如果用“体锻”达标来为例，区里要求文明学校体锻达标率不得低于92%，你在实际测验中只有88%的及格率，校长发急了，你该怎么办？这种问题一捅出来，感觉很卑鄙，但事实上又不得不做，做了十多年后，已经麻木了。
学生的健康效益是几十年以后才真正反映出来的。“每天活动一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，终极目标是最后一句话。用什么来测试这目标啊？上海市民的寿命平均期望值在不断上升，这也是个数据嘛，是测试出来的吗？不是，是调查统计出来的，谁说老百姓不健康啦？
|
|
|
