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苏霍姆林斯基更提出了只有自我教育才是真正的教育的著名论点。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》，文中提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”并指出“这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”本实验正是为实现这一转变而进行的有益探索。教育在于使人们主动发展，推动人们发展的动力在于社会、国家对个体的要求形成个体新的需要与个体现有水平之间的矛盾，关键在于个体对社会要求的主动态度，也就是我们所说的在自我意识基础上形成的自我教育和自我管理。我国基础教育的改革正处在关键时期，在教学方面，关键在于学生的主动性得到真正的发挥；在德育方面，主要是针对性和实效问题，而真正解决针对性和实效性关键，在于学生的自我教育和自我管理的加强。本项研究的实践意义在于探索教学过程中学生主动参与和德育过程的自我管理问题，如果这一探索获得成功，它将推行一种新的教育、教学模式，大大推动教育、教学过程中学生的主动发展，增强学校教育、社会教育和家庭教育的实效，培养能自觉开发自己的潜能，继承严于律己的传统，对自己、对社会具有高度责任感的全面发展的新人。 我国社会主义市场经济的进程正在深入，当今青少年一代，相当一部分是独生子女，自我为中心、依赖、脆弱、家长的过度呵护的现象较普遍的存在。因此，我们一定要在年轻一代身上确立自立、自信、自强、自尊的精神，在认识上能认识自己，严于解剖自己，对自己有自知之明；在情感上能激励自己奋发向上，自强不息，克制自己的消极情绪，保持健康的心态；在意志上，能确立正确的奋斗目标，自觉地不断克服困难，努力实现目标，从而锻炼出坚强的意志和韧劲，培养出坚毅的品格。通过本项研究，能推进以上目标的实现。总之，通过自我教育和自我管理的实验和研究，促使人们更加重视内因在教育过程中的作用，这对贯彻以人为本，推动教育改革具有重大意义。 学生开展班级主题活动，自主发展。当学生真正成为主题活动的主体时,他们便能够在激发自主意识、锻炼自主能力,并在合作反思活动中提升发展需要。主题活动不仅能促进个体的自主发展,它对群体的自主发展也具有积极影响。为此,我们进一步探讨了提升主题活动自主发展效应的策略：根据最近发展需要,提炼活动主题；引领学生主动优化活动结构,提高学生的活动水平；充分利用后续活动,让成长体验进一步升华。 加强学生自主意识和能力的培养是当前基础教育改革的重中之重。唯有“让学生自己做主”，在教育教学的实践活动中不断培养学生的自主意识和自主能力，促进学生自主全面的发展。 以培养学生自主意识和发展学生自主能力为出发点和立足点，进行学生自主意识和自主能力的相关策略研究：在课堂教学中积极倡导主体性、主动性、创新自主模式的研究；从人本的角度，生命的角度对自主评价进行了积极的探索，探究自我认识是唤起自主意识的前提；自我体验是自主意识形成的关键；自主管理是自主意识发展的核心，形成自主理论和实践有机的统一。通过研究和实践充分表明民主开放的课堂提供了儿童自主实践的空间，丰富多彩的活动创造了儿童自主实践的机会，多元多维的评价展示了儿童自我发展的动力。课题研究有利于学生全面素质的提高；自主学习自主发展，是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的习得实践活动。包括学校教育、家庭教育、社会教育和个人自学在内的一切有目的有选择的学习活动。教育是人们自主学习自主发展的习得实践活动，学校教育是学生在教师的指导下自主学习自主发展的习得实践活动。在当今知识经济社会、信息化社会、学习化社会中，学校教育的根本目的是使受教育者成为自主学习自主发展的人。自主学习是一个过程，是学习者实现自主发展的基础和手段；自主发展是自主学习的目的，是自主学习的动力源泉，是检验自主学习的客观标准；没有自主学习，很难实现自主发展，自主发展就会成为无源之水、无本之木；不强调自主发展，学生的学习就会成为盲目的没有方向和目标的学习，就会失去动力源泉。因此，自主学习、自主发展是一个整体。“自主学习自主发展”强调如下几点：第一，学生是学习的主人，是自己发展的主宰；第二，学生的学习必须是自愿的主动的，应有强烈的学习愿望和学习要求，而不是被动的、被强迫的、不情愿的；第三，学生的学习逐步由盲目走向自觉，学会学习，特别是学会研究性学习、探究式学习、合作学习；第四，学生学习的动力源泉和兴趣来自自我追求的目标，来自对自己未来发展的理想和设计，尽管这种目标、理想、设计还很模糊，还很不成熟。第五，学生的自主发展深层的原因在自我反省能力，自尊、自信、自立、自强、自省是一个人成才的基本素质。 |
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