语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中，选择一种对话关系举例说明自己的做法或认识。

语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”请从阅读教学的多重对话关系中，选择一种对话关系举例说明自己的做法或认识。

教师和文本之间的对话

华师大雷实教授说“语文教师在预先与文本对话（备课）时，要深入进去，要跳出“现成概念的遮蔽”，要了解不同角度的解读，要有自己的感悟。那么，上课时，就容易理解学生的自我感悟和有个性的独创理解。”为达这一目的，我们必须从以下几点入手。

一、熟读深悟文本

教师与文本“对话”的过程中应明重点、抓特点、思学路，悟其意、融其境，而达到真正熟悉文本、理解文本，继而运用文本。

1、明重点。即在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、段落、词语、人物、细节......做到对文本了然于胸，烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢，突出重点。

2、抓特点。一篇文章有一篇文章的特点，在与文本“对话”的过程中，抓住文本的特点，认真批阅，细心体会，教学对话中才能出新意，有主意。

3、思学路。教师与文本的对话不能仅仅停留在理解的层面上，与文本对话的目的是服务于教学过程中的对话。因此，在与文本对话的过程中，教师要心悟其意、心融其境，设身处地站在学生的角度来考虑“怎样学”的问题，理出学路来，或直奔重点，或先总后分，或抓住重点句子分解等等，怎样方便学，就怎样来制定教学对话的线路图。

二、寻找合适的切入点

教师只有从课文中跳出来，才会形成立体的思维。如，一位老师执教《跨越百年的美丽》，他的教学思路总体来说就是先集中，再发散，再集中。所谓先集中，是根据文本中“美丽”这个核心的词，抓住这个“文眼”，从课文中找出六段话，这六段话都是作者对于居里夫人的“美丽”的一种理解的表述，然后让学生读这六段话，这是聚合性的思维方式，我看他的做法是以读带感，以感促思。接下来他要求孩子们自己选择六段话中的一段，这是发散；再根据全文内容，介绍居里夫人的“美丽”，这不是又从发散走向聚合了吗？既让大家有个人化的理解，又必须指向“美丽”这个文眼，所以这堂课在“收”与“放”的方面做得很好。

三、以点带面补充文本

在课堂教学中以点带面，适当补充与学习内容相关联的语言材料年，多角度、有创意地阅读，有利于丰富学生的语言积累，提高语文素养。如学习《江南春》一诗，便可补充阅读《忆江南》、《早春》、《春夜喜雨》等古诗词或与春天有关的现代散文，让学生感受不同作者眼中的春天。

教师的这种对话能力（判断能力和反应能力）不可能一蹴而就，需要通过教学观摩和教学反思，不断提高。