乔治·波利亚在《数学的发现》一书中提出，学生不仅要知道“是什么”，更要知道“为什么”、“怎么样”和“怎么想”，他们在学习过程中更希望知道的是怎么想到这样分析、解答这个问题的。但是在实际展示教学过程中，教师往往都是以展示学生探索获得的结论为主，对于其中蕴含的深层次学科思想、探究方法的展示却极少，因此难以激发起学生学习的“最佳动机”。
在展示教学中，笔者尝试注入人文精神教育，在实现关注学习过程的同时，也实现了对学生情感的教育。
人文精神教育的核心包括：充分重视人的主体性，注重开发人的智慧和潜能；不断发掘人的创造精神，培养创新意识、创新情感、创新思维；重视道德意识的教育。把人文精神教育贯穿于教学的全过程，笔者从教学内容、教学方法等方面进行了一些尝试，尤其注重了对学生展示过程的引导。
学案充分挖掘教材，寻找人文精神的切入点。在编制导学案时，及时地把教材内容纳入到深刻的人文背景中去，做到知识和人文精神的融合。不是单一地就教材教教材，而是不断放大教材内容中的背景，从人文与社会的层面挖掘、提炼、整合、运用背景知识。例如政治学科的经济常识部分，市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则，在教学过程中，笔者就结合了现实经济活动和贸易交往中存在的假冒伪劣充斥市场、经济诈骗、盗版侵权等种种不讲信用的现象，由学生自主选择主题，进行分析、论证，表达经过调查研究、查阅资料后得到的观点与结论。这就使整个教学过程超出了对纯粹经济常识的传授，从而上升到人文层面，形成了一种道德追求。
注重展示方向的引导，培养调查研究、查阅资料、分析论证的学习习惯，培养良好的学习能力、科学的学习思维。在自主学习（分为独学、对学、群学）阶段中，引导学生围绕主题精心查找、筛选学习资料，结合学习内容与问题深入分析，尤其提倡合作学习小组共同讨论，小组成员共同调查、研究。展示的过程中，个人及学习小组不仅要展示得出的结论，还要汇报学习、研究的过程，查阅了哪些资料、得出了哪些数据、通过什么方法得出这样的结论等。这样，暴露了学生思维的过程，通过展示达到学会观察、分析、概括的方法。
注重展示得出结论的梳理，这是人文精神教育注入展示教学的最大贡献。山西省教育科学研究院高中中心副主任薛红霞指出，目前不少学校展示教学的现状是，“示”所占的比例远远大于“展”。比如语文课中的展示，字词句的解释所占的比例远远大于对文本、作者的探究感悟的展示；数学课中对习题、名词解释性的展示所占比例几乎达到100%，对学科感悟的展示接近于0。以数学为例，在展示课中不乏激动人心、跌宕起伏的情景，但都是基于对题目的解法，学生对数学学习几乎异化为解题。我们可以把这一现象理解为对应试教育的适应，也可以理解为“实用主义”使然，但这不是真正的展示教学。笔者注意对展示得出结论的梳理，并以此引导学生改变学习的方向：对于得出的结果性结论，最好让学生举一反三；对于得出的总结性结论，最好让学生知道“所以然”；对于多重学习目标，则要注重在引导学生得出更多方法的过程中加强思维训练；对于开放性话题，要注重“百花齐放，百家争鸣”。
强化展示教学中人文精神教育的关键问题，就是要始终突出学生的主体地位，从根本上摆脱“为了应试而教”的束缚，把学生从繁重的应试教育中解放出来，变填鸭式、灌入式为启发式、讨论式、探究式。在教学过程中，笔者尝试通过创设大量的材料情境，引导学生分析归纳，使学生由被动的“听客”变成生动的求知者、参与者。
