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一、1980年—2003年校本选修课程建设道路的简要回顾 锐意进行教育教学改革是南京师大附中的传统和特色。上世纪的20年代（南京高师附中、东南大学附中时期），我校就在全国率先实验影响至今的“六三三”新学制，在中国率先实验中国的“学分制”，实验道尔顿制，推动了全国中学的学制和课程改革。30年代（中央大学附中期间），开办中学六年一贯制学习心理实验班。50年代（南京师院附中）进行高中文理农分科教学实验和四二制试点班教学改革。60年代（南京师院附中期间），作为全国中小学教育改革试点的四所学校之一，在江苏省教育厅的主持下，进行了旨在推动学生生动活泼主动发展的教育改革，在改革教学方法、减轻学生负担、突出能力培养等方面作出了一系列影响全国的可贵的探索。80年代（南京师院附中、南京师大附中）以来，我校承担了国家教委“七五”、“九五”和国家“八五”科学规划重点课题，尝试基础教育高中阶段的课程结构改革，将课程改革作为实施素质教育的中心环节和突破口，优化学科课程，增设选修课程，强化活动课程，开发环境课程，初步建立起了一个旨在充分发展学生的个性特长、充分挖掘学生内在潜能的“学科类课程、活动类课程、技术类课程相结合，必修与选修相交叉，必修科实施分层次教学”的课程模式。 校本选修课程建设是附中课程结构改革中的重要组成部分。1980年，南京师大附中开始开设选修课程，1992年在选修课程中推行学分制，鼓励学生通过选修课程，改善知识和智能结构，培养兴趣爱好，发展个性特长；至2003年教育部颁布《普通高中课程方案（试行）》的23年间，南京师大附中已经先后开设了100多门选修课程。 开设校本选修课程的意义，在于给学生课程选择权。这100多门选修课程包括：为喜爱社会科学的学生提供了重大历史事件研究、社会热点问题分析、市场经济与法制、研究国际关系等方面的选修课程；天文学、国际关系史等选修课程有利于扩大学生的知识面；为理科学生开设了几何画板与物理图景、实验化学、化学与生活等选修课程；为喜爱艺术的学生开设了各种艺术类选修课程，如歌唱艺术、音乐鉴赏、京剧艺术欣赏、素描、色彩写生、吉他演奏、摄影艺术欣赏等；为对语言文学感兴趣的学生开设了各类课程，如影视文学与鉴赏、朗诵及配音艺术、小说欣赏、唐宋诗词鉴赏、新诗鉴赏等，提高学生的文学素养；开设了日语及日本文化、英语时文阅读、走遍美国等课程，使学生在掌握外语工具的同时，了解国际社会，开阔眼界；还包括网上选修课程“世界风云”“科技动态”等。 开设校本选修课程的意义，也在于给教师成长的空间。选修课程的师资实行校内教师为主、充分利用社会教育资源的方法；教师在自己开发校本课程中，思考如何确定课程目标，如何把握学科研究动态和学科思维培养方式，进而探索如何编写校本选修课程的教学大纲和教材，如何利用地区教育资源，如何体现选修课程的特色，如何让学生得到充分的发展，在这个过程中，教师也得到专业提升的机会；学校还凭借南京市大批高等院校、研究院所艺术团体的专家学者的支持，大批科学院院士、大学教授、博士生导师、茅盾文学奖获得者、著名的科学家、教育家、艺术家、学者等来校讲学，其层次之高、内容之丰富，常常令学生在选择时难以割舍，难做决断。 开设校本选修课程，还在于给学校不断提高课程管理能力的机会。南京师大附中的选修课程形式多样，按照时间划分，有开设时间在一学年以上的长期课程，与一学期或不到一学期的短期课程，以及不定期系列讲座；按照规模划分，有50人以上大中型选修课程，与20人以内的微型选修课程；按照授课方式划分，有以课堂讲授为主的选修课程，与课外活动为主以及课堂讲授与课外活动相结合的课程。选修课程的场地安排呈现三个特点：一是由学校教室向专用场地延伸，充分发挥各个专用教室和场所的作用，包括体育场馆、音乐、美术教室、计算机房、语音室、放像室、演播室、图书馆、影视阅览室、各类实验室、阶梯教室等；二是从校内向校外延伸，利用高校的实验室和具有典型意义的实践场所，充分利用社会资源，如实验物理选修课，上课的地点主要设在南京师范大学的物理实验室，旅游文学选修课选定安徽省西递村和宏村等地作为实践采风场所，后来这里被联合国确定为世界文化遗产；三是从有场地向无场地延伸，这就是网络选修课程无场所限制的特点，学生可以在家里任意选择课程进行学习，教师也没有场所限制，例如假期在外地、现在派驻国外的教师，都能够异地教学。 二、2003年高中新课程实施以来，围绕学校育人目标整体设计课程群 2003年教育部颁布《普通高中课程方案（试行）》、2005年江苏省进入高中新课程以来，我校继续探讨校本选修课程内涵建设的道路，充分讨论校本选修课程目标，立足学校办学目标，经历了从“课程超市”到“课程群”的发展。我校处于中国东部发达省份的省会城市，是重点中学，学校有义务开发更加适合学生发展的、体现时代性和选择性的课程，以适应社会发展对国际化、信息化、创新教育的需求，使学生实现有个性的发展。为实现学校“为培养拔尖创新人才打基础”的育人目标，南京师大附中将课程群作为高中新课程模块教学背景下，各种课程类别（国家必修和选修课程，包括社会实践活动课程，也包括了校本选修课程，和学校德育课程）、各个课程环节（教学内容、教学方法、教学评价）整合与互补的重要方式。经过6年建设，我校的校本选修课程开发速度加快，先后达到200多门选修课程。 1、南京师大附中的办学理念 南京师大附中育人模式是，建构为全球化时代“拔尖创新人才”打基础的高中教育模式——培养创造性人格，促进人的卓越发展。 附中的培养目标是：致力于培养未来社会的领跑者——以天下为已任，具有创造性人格特征的人。 附中学生的特征是：责任，创造。因为“责任”，我们成为了“人”——中国公民，世界公民；因为“创造”，我们成为了“我”——在全球化时代富有民族文化和个性魅力的自己。时代赋予我们的师生两个特质：责任，创造。责任是教育的社会化的要求，创造，是教育对象个性化的要求。 附中培养目标的实现路径：自主发展（责任·创造；创造性是主体性发展的最高形式）——创造性人格——人的卓越发展（充分发展）——拔尖创新人才——未来社会的领跑者。 附中办学目标：高质量，高品位；实验性，示范性；现代化，国际化；对中国的基础教育有新的贡献，积极参与国际基础教育的交流与对话，建设全球化时代中国卓越中学。 为此，附中新百年第二个五年工作思路：以创建“全球化时代中国卓越中学”目标为指向，以构建为“拔尖创新人才”打基础的高中教育模式为抓手，优化学校课程体系，优化学校领导方式，优化教育质量提高方式，提高学校办学效能，提高学校教育力。为中国基础教育做出新的努力，为学校发展做出新的贡献。 附中的办学理念是：高质量地实施素质教育，促进每一位学生充分发展——使学生养成在未来全球化社会成功的素质：让优秀者更优秀，让平常者不平常。 南京师大附中的教育理想：教育，通过人的发展，促进社会发展、知识发展。——人的发展：在全面发展基础上的充分发展。 2、学校围绕育人目标进行的课程群设计 为实现学校“培养拔尖创新人才打基础”的育人目标，南京师大附中将课程群作为高中新课程模块教学背景下，各种课程类别（国家必修和选修课程，包括社会实践活动课程，也包括了校本选修课程，和学校德育课程）、各个课程环节（教学内容、教学方法、教学评价）整合与互补的重要方式。围绕学校培养目标的课程群，国家课程与校本课程整合与互补，有利于不同发展志向学生的选择。国家课程与校本课程的不同定位，主要是考虑到区域客观存在的差异性、学校客观存在的层次性。我校处于中国东部发达省份的省会城市，是重点中学，学校有义务开发更加适合学生发展的、体现时代性和选择性的课程，以适应社会发展对国际化、信息化、创新教育的需求，使学生实现有个性的发展。 首先，为实现每一个学生充分发展，充分体现课程的基础性和选择性，学校设计并实施了下列课程群： l 为拔尖创新人才打基础的高层次文理科实验班课程群——增加文科实验班阅读写作和语言表达类课程、理科实验班竞赛选拔和实验动手类课程 l 基础全面学科思维能力充分的合格毕业生需求的课程群——在学校选修Ⅱ时间段开足国家选修Ⅰ课程，丰富校本选修课程，增加学科思维和训练 l 适应国际化教育趋势满足出国考试需求的课程群——提供高二后课程组织 l 满足学生特色需求的体育艺术特长培养课程群——增加特色课程 l 适应高校自主招生改革需要的高三课程群——增加面试课程，演讲类课程 其次，各类课程群在教学过程中完善研究性教和学——充分体现高中新课程的时代性。 l 常规课程结合学科思维培养，尝试单元研究性教和学 l 实验班在所有课程的教学中特别是特色选修课程的教学，进行研究性教和学的实践 l 各类课程群通过课程整合后通过“主题学习”实现研究性教和学 第三，课程群目标下的课程评价和学习评价——充分体现高中新课程的多元评价和过程评价。 l 不同课程群在共同的基础性课程评价中实行标准分加权折算 l 不同课程群在不同的特色课程中应当有自己的学分比例 l 各种课程群应当通过过程评价反映学生的综合素质（教务系统中的综合素质报告书、实验班的教学过程评价、电子版学生成长记录） l 完善课程教学评价，重点是校本选修课程教学评价 三、2003年高中新课程实施以来，校本选修课程规范建设的探索 附中有义务，根据30年校本选修课程建设的经验，为省内实施高中校本课程建设奉献自己在课程管理方面的经验。近年来，附中在校本选修课程规范建设方面做了一系列工作，进一步探究校本选修课程的规范建设。 首先，从2004年开始，我校开始研究符合我校学生发展需要的校本选修目标，并开始逐步规范学校选修课程开设的审查，主要目标是对审查学校选修课程科目的过程进行规范化管理，逐步形成依据学校选修课程目标审查审查申报科目的制度和流程。具体工作程序是： （1）明确校本选修课程目标的研究方向。 通过两年的实践，2006年，我校的《学校课程规范建设工作条例》对包括学校选修课程在内的各种学校课程的规范建设提出了统一的要求，明确了学校选修课程目标在课程建设中的特别意义和研究方法。条例对学校课程设置、课程开发、课程实施都提出了规范建设的具体要求，其中特别在“课程设置”规范开发方面，强调学校学术委员会讨论学校课程设置，立足于学校的课程目标；学校课程目标，应当有别于国家课程目标，确定学校课程目标，应当依据国家的课程方案，体现课程的时代性、基础性、选择性和综合性，也要符合社会发展和本地社会发展的需要，符合学校培养目标，并考虑学生的兴趣；学校教育研究部门对课程目标进行动态研究，对课程设置作阶段性调整，通过组织调查、专家论证、课题研究等方式，提供对课程目标的意见。 （2）组织学校选修课程目标的讨论。 每年，学校教育研究处都组织进行选修课程目标的调查和研究。确定校本选修课程目标的主要依据，是学校课程是否符合“社会发展”和“学校实际”。例如我校确定学校课程目标，是考虑到我们正处于21世纪初期，我校又是中国东部经济文化发达、对外交往频繁的省份的重点高中，学校的办学目标是“培养以天下为己任，具有创造性人格特征的学生”。为此，我校课程目标确定为培养国际意识、信息素养、创新潜能。 （3）根据课程目标提名学校选修课程的科目。 学校每学期都采用两种方式进行校本选修课程的科目提名，一是列出符合学校选修课程目标的科目进行招标，一是对教师申报的科目结合学校选修课程目标进行论证。2004年学校第一批招标的课程科目是：哲学史、丝绸之路、环太平洋历史观、英美概况、日本文化、影视文学、旅游文学、世界风云、科技动态、综合理科课程（双语）、我们的环境（双语）、数学科学技术、科学实验史、数学建模、用几何画板学数学、用几何画板学物理、用计算机学化学、物理思维方法、心理保健、演讲竞赛、学习方略；第一次通过审批的申报课程科目有：英语视听说、英语写作、数学思维问题选讲、几何画板高级选修、用计算机学物理、物理实验、系统思考、地缘政治、网络安全与信息素养、素描艺术、素描艺术、模拟联合国、流行舞、古希腊文学艺术、旅游文学。 （4）规范根据选修课程目标筛选科目的过程。 到2006年，已经形成确定学校选修课程科目的两个必要环节，即必须经过学术委员会讨论、学生选课两个环节进行筛选，两个环节都通过的课程，才进入扶持进行规范开发的程序。2007年1月，学校发布了依据课程目标申报下一学期开设选修课程的通知，第一次真正改变课程设置缺乏统一目标而显得相对随意的状况。2007年2月，学校教师开设校本选修课程，必须在经过申报、审定纲要与教材、获得批准后，才可以进入选修课程教学的环节。经过教研组、教师的申报，学校学术委员会对申报的选修课程逐一讨论，决定在最初阶段，保留一些长期开设、有较完善纲要和教材建设的课程，然后，严格依据学校选修课程的目标审查。会议确定了13门支持规范开发的课程，在经过高一、高二年级学生选课淘汰后，正式进入规范开发程序的有9门。这次工作确定了初期“教师申报—学术委员会根据课程目标初审—学生选课—入选课程进入规范开发流程”的申报和审批工作程序。 （5）通过制度保证入选科目的课程开发符合学校选修课程目标。 经过规范申报、严格审查两个步骤入选的课程，仍然需要确保其课程开发在符合选修课程目标的轨道上正常运行。学校进行选修课程建设招标工作，课程建设工作包括撰写选修课程纲要和进行教材建设；为了确保科学性和可持续性，要求每门课程的建设由二到三名教师共同进行；学校还制订了《学校选修课程纲要审定工作要求》，教师申报的课程，其课程目标应当符合学校“培养创新精神、国际意识、信息素养、学习潜能”的选修Ⅱ课程目标；撰写选修课程纲要应当包括课程名称、课程目标、课程内容、学习方式、学习评价要求；课程纲要结构包括含知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三方面的课程目标，包括各章节应当通过知识、活动设计、评价体现出分解在各章节中的课程目标。 其次，附中在30年校本选修课程实施中积累了一些管理经验和管理文本，对于规范开发、实施课程提供了借鉴。汇编成册的《南京师范大学附属中学校本选修课程实施实用手册》。目录如下：
第三，在校本选修课程规范建设方面，开展校本选修课程“教学评价专项研讨”活动，意图在于通过课程和教学评价促进课程建设。希望能够从学生评价和同行评价两个角度，尝试对校本选修课程中“师德”、“教学常规”、“教学内容”、“教学方法”、“教学评价”、“学生满意度”等方面，探索特殊的教学评价方法。 |
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来自： 阿华宝贝 > 《名校介绍及办学特色》
