教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点内容 (一)教学设计方面四条标准 1.正确理解教材 2.实证地分析学生情况 3.清晰地确定与表述课时目标 4.以学生为主体设计教学活动 ⑴正确理解教材 A.能够分析教材所涉及到的基本事实,划出概念图和思维导图。 B.能够整体把握学段教材,描述知识的“上、下位”联系。 C.整体把握教材和教学内容的教育价值分析。 ⑵实证地分析学生情况 分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系; 分析学生的认知特点 ⑶清晰地确定与表述课时目标 教学目标符合课标要求; 知识与技能目标的表述具体,具有可观察或可检测性;过程与方法目标与知识内容有机结合,表述有可操作性;三维目标表现为一个过程的多个方面,有机整合。 一般的教学目标表述需要符合以下要求: 第一,目标的行为主体必须是学生而不是教师。 第二,目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定,行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。 第三,教学目标的陈述要反映学习类型,不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述;如:区分、识别、生成、采用等。 第四,目标设计与编写要全面考虑教学效果,除了顾及认知领域目标,还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。 第五,教学目标要指向全体学生,是所有学生所要达到的一般要求。同年龄的形象思维和抽象思维的特点。 ⑷以学生为主体设计教学活动 ①活动的设计为教学目标服务,教学流程安排体现了知识逻辑 ②活动的设计学生认知规律。 ③活动的组织有清晰的指令,问题明确,过程具体,解决问题的方法能有效渗透,不同学生各有收获。 ④能够抓住课堂生成的问题进行拓展,对课堂可能出现的问题有应对的办法 ⑤有意识对活动的效果观测和调整。 (二).教学实施方面七条标准 ①教学语言精练、生动. 运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果; 根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。 ②熟练运用板书 板书设计巧妙,突出重难点和知识间的联系,有一定结构性;板书的呈现随着课堂进程有生成性; 板书字体端正,大小合宜,有一定书写速度. ③恰当运用多媒体等教学工具 多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求(如语文学科,不能让影像对语言文字喧宾夺主)。 ④恰当地提问与有效追问 A.根据教学设计时构想的主问题,选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。 B.根据课堂上变化的学情,临时提出一些散问题,或引起学生注意,或促进知识掌握,或启发思考。 C.问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序,避免杂乱、肤浅等弊端。 D.掌握重复问题、重新表述问题、调焦(宽问题变窄问题)、停顿、搁置、分配等提问技术 E.根据学生回答问题的情况,进行灵活有效的追问,对困难者起支架作用,对优秀者起深化和拓展作用。 F.鼓励学生提出问题,重视培养学生的问题意识。 ⑤对重难点内容和学生的反应做出强化 运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段,对教学重点难点或需要注意的地方进行强化; 选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化; 运用口头语言(表扬或含蓄批评等)、表情、体态语(鼓掌、摇头、握手等)对学生的发言或行动作出评价,以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。 ⑥合理调控课堂节奏与内容的走向 根据课堂上不可预知的学情,灵活调整教学设计时各环节的时间分配,或做出取舍。 大体按照教学设计的思路,控制课堂内容的走向,不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道 ⑦面向全体与关注个别学生 在班级授课制条件下,尽量关注每一个学生,不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛,对沉默和边缘的学生予以特别关注; 利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式,对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持; 针对学生的个体差异,运用面谈、笔谈等形式,进行有效的个别化指导。 (三)学生的学业评价 Ⅰ.能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价,并及时利用评价结果促进学生学习。 Ⅱ.能够选择题目或命题,以考察学生当谈学习的效果。 具有教学反思能力 能够用2+2评价方法,评课。 根据学生的表现,分析自己的教学设计和教学实施过程的成败,养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。 (1)通过设计让学生自评和互评的活动给学生参与学习评价的机会;如为全体学生提供集体讨论他们作业的机会。 (2)引导学生制定阶段学习的目标。 (3)向学生示范评估的方法和策略;如使用成长记录袋学生作为评价过程的一部分,可以使学生参与评价。 (4)帮助学生形成自我反思技巧;如请学生通过完成学习小结对学生的学习情况进行评价,也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流和反思 |
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