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研究性学习与发现学习、探究性学习 (2012-11-06 ) 随着课堂教学改革的不断深入，教师的教学方式发生了根本性的变化，一些新的学习方式也随之走进课堂并逐渐为师生所熟悉，如研究性学习、发现学习与探究性学习。然而，人们虽然常常将这些名词挂在嘴边，但在实际运用的过程中，认识却很模糊，对这几种方式的异同不太清楚，感到说不清、道不明，这必然会影响到学生运用的效果。 下文是对这三种学习方式的简述及比较。 研究性学习被认为是苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》在书中首次提出的，是个体掌握知识的一种学习方式。具体地说，研究性学习是在教师指导下，学生从一定的情景出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识、能力和精神得到提高。 发现学习的倡导者是美国心理学家布鲁纳，他认为发现学习就是学生以基本教材为内容，通过再发现的步骤，培养探究性思维方法的学习。 探究性学习可以理解为：在一个由自然事物、现象组成的情境下，通过探究自然事物和现象获取科学知识，掌握从事探究所必要的探究能力，形成科学概念，并具有探究未知世界的科学态度。 以上三种学习方式有不少相似之处，如：重视儿童在获得知识方面的主动参与、给学生一定的自由空间、注重培养孩子从事研究的能力和探究世界的科学态度等。但也存在着几点根本的不同。 一、学习内容的来源不同 发现学习强调的是在各学科课程中的应用，内容来源于各学科教材；探究性学习则强调自然科学知识的获得，更多地应用在理科的教学实践中；研究性学习不仅强调在学科课程中的应用，而且还强调在活动课程和综合课程中的应用，内容来源更宽阔，可以覆盖到任一学科的知识。 二、学习情境的设置不同 发现学习的教材会把知识按照从直观到抽象的顺序编排，以有利于学生的再发现；探究性学习强调把知识的学习情境设置成自然事物和自然现象，然后按照预先设置的顺序一步一步完成学习过程；研究性学习的所关注的是产生问题的可能，不关注这个问题是来自社会抑或是书本，教师一般不向学习者提供任何情境的安排，只是在必要的时候提供帮助，其他的一切要靠学习都自主安排。 三、学习目标不同 在知识的掌握方面，发现学习和探究性学习更多是指学科性的、现成的、学习者未知而他人已知的；研究性学习要掌握的是多方面的、学习者未知的但未必是现成的。 在培养能力方面，发现学习着重培养学习者从直觉到理性的抽象思维能力；探究性学习是培养个体在归纳、抽象等方面的思维能力；研究性学习则要培养个体研究所需的各方面的综合能力，诸如抽象、分析、观察和归纳能力等。 四、学习者的自由空间不同 发现学习事先安排了一定的内容范围和情境设置，在学习的自由空间上有一定的限制；探究性学习同样要面对别人已有的知识，在已设置的学习情境中进行学习，学习者的自由空间比较小；研究性学习面对的是学习者个人以及别人都未必掌握的知识，并且没有或很少有已设置好的学习条件，因此学习者所得到的自由空间更大。 通过对三种学习方式的比较，基本上可以有一个清晰的界定，教师只有从概念和运用的范围上认识、理解到位，才能更好地指导学生去使用。 参考文献：余清臣《研究性学习》 |
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