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余映潮先生对2007年河南省优质课展示的点评 前言 2007年10月，河南省优质课展示活动在郑州举行。全国著名特级教师余映潮先生对展示的20节优质课进行了细致的点评和中肯的指点。余映潮先生的点评首先对20节课进行了总评。通过对20节课的进程进行的详细的文字记录、结构分析、和流程图，突出优点和缺点，并根据自己丰厚的教学艺术积淀，为每一节课重新提出自己的优化设计方案。 余映潮先生对于“教学流程图”的统计，可以使我们更加清晰的了解在语文课堂教学中教学者的教学设计的思路，以及在每一个教学板块中所运用的时间在本节课中所占的比例。余老师对其进行了详尽的点评。 其设计的教学方案科学合理、思路清晰，无不落实在以学生为主体之上以及学生对文本的理解和把握之上，值得我们深思和学习。 关于阅读教学，他强调了以学生为根本，强调了学生对文本的关注，强调了阅读的方法（品读，析读，背读等），强调了阅读的效果（读出结构，读出情趣，读出情感等） 关于课堂教学中的插入，他提出以文本为根本，以丰厚教学内容为主的教学理念。 关于教学的有效拓展，他提出了强调不能离开文本，不能离开以学生为主体的观点 他对“通俗手法”采用的严厉的批评，他强调指出这些通俗手法的不足，应当引起我们的注意。 他强调指出，一定要以文学的方式解读文本的理念，以语文的方式解读文本的理念。 他所提出的“八大减少”，也是要求每一个语文教师要在语文课堂教学中落实在文本之上的。 八大减少 1用外观美丽的文本包装 2缓入早出的课 3课堂教学中非语言文字的运用 4粹问粹答 5不可能出现的教学手段 6教学目标的口号化 7教师的课堂话语（评价） 8通俗手法的运用 希望：着眼于丰富知识，增强能力，重视文本的大众化的阅读教学的研究和小课题的研究：如何将学生引到课堂之中的十种方法。 第一部分 上课数据统计 导入最短不到1分钟，最长达7分钟，平均3分钟。 过早离开课文教学有五节课，25分钟就开始离开，最迟34分钟离开，占25%。 朗读时间最短1分钟，最长达20分钟，平均4分钟左右。低于5分钟，每节课应当有5分钟的朗读时间。 思考，老师提出问题，作出发言准备工作（安静下去思考的没有超过2分钟）。 提问次数，平均20次/节，大量提问充斥课堂。 影视片段使用率超过25%，偏大。 不愿意让学生读书，自己表演倾向的朗读超过20%。 文言文四课没有一节设计专门的字词理解和语言理解的板块。 散文阅读9节，有水平的欣赏是零。 真正的读写结合的课，并且用写的形式促进读的没有。 认字识词形式都相同，注音100%，我的课文我来读，不是学生，而是老师，句式说话的形式，流入俗套。 第二部分 对20节课文评价和分析 1《百草园到三味书屋》 流程： 的百草园 的三味书屋 引导学生对课文进行初步理解 我认为 很好，好在 美点追踪，分组，师生对话进行美点追踪 选点的问题不够深入——弱点，主要选点的手法运用不够，整合的内容不够。 集中欣赏三个地方，景色，舍不得，捕鸟百草园，三味书屋3分钟 探究方法：美在何处 联系童年，内容太多，不够深入 欣赏：语言，技法，文学 方案： 导入之后，进行文意理解6分钟，题目两块结构，精美段落的朗读，反复、多角度的读 读出层次、情感、情趣、句式，12—15分钟 穿插点拨 片段欣赏，三味书屋品析 “一旦回去也不行的“中的 也 深入文本分析 整体—局部—局部，技巧的点拨：连贯。不够连贯，粹读——穿插朗读，不要中断。 2《最后一课》 流程 我当导演为活动方式，组织学生设计形象为手法，引导学生里课文内容 我来塑像为次要方式，引导学生对课文形象的理解 评点：有很大问题 师声离导演太远了，不懂导演，表现不出庄严的氛围，塑像远离文本的，是苍白的。8分钟的拓展：日本，少年中国说与文本没有联系，又一次的游离文本教学。 方案 人物形象分析 背景的隆重铺垫 课文文学性的介绍 非影像的（5分钟）作者介绍 进入课文还需要个铺垫5分钟，韩麦尔先生是一个什么样的人？教师要做两三个例子铺垫。从学生答案中进行筛选三四个例子 多角度评析，赏析 1、普通的人 2、可怜的人（不能教法示例） 3、爱国的人 （最后一部分，高潮朗读欣赏） 作者为什么塑造这样一来表现主题？ 技巧：穿插，用老师整合起来，对教师有用的资料有机地穿插进去，丰厚教学内容，而不是迁移拓展。 3《珍珠鸟》 流程 读到 珍珠鸟为抓手，以找到 ，要求进行阅读。 切入形式进行文段阅读，让学生自由评析，以信赖为关键词再进行阅读，引出主题。 导入3分钟，检查预习，因入课文1分钟 对话理解文意6分钟 精取评析朗读，三个一会儿，8段，14段评析 由喜欢——信赖，两个例子，侧面分析——主题 很好 假设方案 1、思路概括，从 写到 解决结构问题，教师客观，学生微观 2、给画面命名：阳光，小鸟，吊兰，小鸟（命名）又一次大致理解 情景朗读，读出小鸟的稚嫩，活泼，可爱，安静可爱 美文欣赏，语言，情感，主题 不要满堂灌，要干净利落 节奏：某个 的变化，使过程有一个波澜，处理有变化。 4《端午节》 连续性提问为主要方式，寻找正面，侧面描写，并以此为训练点，让读写结合 弱点 理解角度有偏差，处理有误，应当落在民俗上 提问：几乎所有提问都偏离了课文技巧，解剖提问而不是欣赏提问 寻找描写方式，快乐趣味就没有，把鸭子的精彩设计成一个字 方案： 朗读课文10分钟，带有品析课文的任务 做两次大的停顿，表示对结构的理解（读出结构） 语速的变化，语气的变化，情感的变化，让学生熟悉课文 读写结合 1、 改写标题，根据内容，以写为促读 2、 继续写，缩写赛船 3、 扩写捉鸭子 叙述的方式说 赛船 说明的方式写 船 描写的方式说 捉鸭子 技法读写结合，阅读教学中天然的结合方式，活动方式，两张皮，以读促写，以写促读（重点） 离开文本单独地写 5〈三峡〉 流程：简洁导入，朗读品位为主要活动手法，以朗读为线索，以全班读为主要活动形式，有层次的朗读活动，有个性的朗读训练方案。 评说：认读活动，朗读，意（译）读，欣赏活动，以朗读为主线，串起其他的活动，提问量恰当，手法纯朴 方案： 创意突出“美” 文言文1、 字词为主（知识）2、文学性为主 以画面欣赏为主 美读三峡，读出特点，读好拖音，注意四字词的节奏，顿音（清荣峻茂） 翻译：自读自译，师出重点句子 欣赏：选第三段，画面欣赏：色彩，东经、高下、映衬、线索 技巧 朗读是手法，又是手段，既是课型，又是手段，关键是角度——粗糙 6《事物的正确答案不止一个》 1、什么是观点？本文的观点？ 2、讲清楚材料，换用的方式 材料对观点的支撑的力量 3、研读末段，引出结构分析 4、实践模式，加深印象 步骤清晰，设计得体 引入的方式慢慢展开课题，分析中充满智慧。 在整体感知中，让学生选择一个观点，让设体（？？？）比较，把材料放课文中行不行？教师分析基本结构 方案： 学生活动，培养能力 1、朗读 ：基本思路，大致了解 2、析读：用概括的形式说层次 3、变析读：明确课文主要观点 4、聚读 课文集美：选取关键的优美的句子，对课文再组合，微型美文。 7《一面》 抓住具体特征描写，运用外秒描写表现任务的性格特征 描写应当注意，写老师（迁移） 弱点：肢解 离开了文本 背景，鲁迅，作者都未介绍 空洞的分析，单纯的技法训练很危险 方案： 作用 层次的作用（记叙、描写） 层次：外秒，抒情，解释词语运用的作用等 课型：有一定任务，师生共同形成的活动 8《慈母情深》 流程：在理解文章基础上把握文章大意，假设角色将学生进入课文，引入若干文段的朗读分析，渲染情感 ，迁移拓展，渲染气氛，表达情感 弱点： 四五千字的文章，老师还有时间唱歌？ 通俗手法的运用（说说心里话，唱歌是没有时间的） 竞相仿效 通俗手法：比较俗气的手法，鼓掌，唱歌，听音乐，做表演，主持人，导演。老师的话（信心），句式，找出你认为最美的句子并说出原因，缓入，早出等等 方案： 必须抓住慈母，抓住情深 尊严：讨要：工作环境差，钱，书， 1、说慈母，品味生动情节（高潮，结尾） 2、说情深，品味精彩的细节（环境，形状，主旨） 关键的内容要到位 技法： 示例是一种铺垫，怎么做才顺畅圆滑？所有的老师都没有举例子给学生，告诉学生怎么做。 9〈我一定回听见的〉 流程：创意——通俗手法——“我的课文我来读” 教学风格：平稳，本色，教学内容都在文本中 开课读书—品析—深化—朗读—听音乐，说感觉 弱点：认识课文环节上不到位，应当在评析之前插入认识课文（这是什么样的课文，什么是体裁、文意、背景介绍 方案： 说：认识课文 读：朗读课文（听听我的声音） 品；（这里写得多好啊） 写：我喜欢听（雨声，清晨小鸟的叫声） 说/读/品/写——多角度，多方位理解课文内容 技巧： 教学思路，教学过程，推进的步骤，勾勒出教学的思路 不要对课文进行华丽的包装，要朴实，生动，切实 10《新闻两则》 流程 设法酝酿气氛—教师朗读—提问方式—引导学生解析结构与内容——确新闻的标题、导语，—然后品析新闻的特点—并进行拓展。 方案： 1、听课文，读课文，读出战地新闻的味道 2、清理脉络（中、东、西顺序，可以改变么？）问题要有力度 3、学知识，通过文体，讲清楚 4、品语言： 罗列数字、地名的表达作用（势如破竹） 句式简洁：（一方面……一方面……） 技巧： 说吧：角度，接触知识的方向（正，侧）（字词认识的角度的相似率100% 《邹忌》说成语故事——侧面入手，正面解读） 宁鸿彬： 用一句话 用几句话 用一段话 标题 导语 主体 11《大自然的语言》 流程： 运用板块式，感知一篇，选读一段，品读一节 具有一定艺术性，比较实用 切入品析重点部分 欣赏的方法——阅读段落 阅读教学干净利落 艺术性，实用性 缩小模式 提问太多 深刻不够 方案： 解说活动（请用课文的内容解说课文的标题）说清说透（15分钟） 集句活动 集中句子，理解课文重点内容 品析活动（1—5）（11—12）作用 重点赏析活动 第一段 移时换景 线条勾勒 积累语言 教学技巧： 教学步骤小结 课中小结（对话）：表达老师的观点 板块始终？例如：《三峡》美点欣赏，给学生一个完整的印象 12《生物入侵者》 流程 巧用“—— 同学们想知道什么？”提问顺势读课文，回答以上四方面内容以及说明方法，品味语言 弱点：课文评析的角度不新颖，既不示范，又不小结，应当大量引用高雅词汇（书面用语，而非口语）进行欣赏，一般的方法是教师找出最喜欢的，说明理由 方案： 提取全文信息 组合要点，组合句子 理解说明顺序（你认为课文是按照什么顺序？理由论证）对各个段落的内容概括，理清文章脉络 明确事物特征 什么是生物入侵者？下定义 品味语言 从宏观到微观 技巧 课文对话，不是提问，不是廉价的表扬，师生都发表自己的看法，带有教师的评价 充分积累，课堂的深度，比如《说“屏”》要好好朗诵“屏”的诗句 13《藤野先生》 流程 朝花夕拾之一，之二 外观包装 想象看到先生时的对话是不得体的 文章把握，概括故事，切入到与人物故事的有关内容 弱点： 没有给学生思考的时间（平均部超过2分钟），老师赶课，赶时间， 没有给学生以大量的时间进行沉静的思考 误读，探究，品析——想象（不得体） 方案 1、 强化背景的介绍（写作背景，藤野先生） 2、 感受文意（这是一篇什么样的文章？） 3、 局部评析（扣题6—23段） 层次照应 第二段 相识（外貌） 相处（事迹）等等，第一层写什么，第二层写什么？请同学们一者这么进行下去。 4、 选点欣赏（37、38段）作者的感情，语言之美，情感之美（大而言之，小而言之） 技巧 铺垫（背景的铺垫）竟然没有背景铺垫，不可思议，重大的技术缺陷 例如《香菱学诗》介绍作者，作品7.8分钟，有的文章多次铺垫 14《俗世奇人——刷子李》 我来读，品，秀（身边的俗人奇事），赞（夸张讲课效果） 结构 填空 改编故事 赞 弱点：迁移长达（10多分钟）我来秀：（第26分钟），说身边的奇人 我来赞：你是 我 天津话没有出现在课文里，却在赞中出现（快板一分钟）——失误 方案： 1、 朗读，了解天津话的特点（风味） 2、 用非常规的方法品析课文之妙在哪里？ 白点之妙 技艺之高（漏洞） 误会之妙 波澜 曹小三之妙 角度 场景之妙 教训之妙 教训之妙 议论之妙 开头之妙 技巧 精段品读 选出精段，多角度深入 15《小石潭记》 听读，朗读，主要运用提问方式找出课文内容，形成板书。 顺势背景介绍，硬性得出（小石潭与作者相似）情景交融的讨论 弱点：过于本色（本色），没有教学板块，没有切分，没有节奏，一问一答，难字难句的解决，美词美句没有 （没有切分成几个板块就得一问一答），结构单一，气氛单调 方案 1、 用《江雪》铺垫一下，酝酿气氛 2、 朗读课文，解决生字词 3、 精段品说 4、 趣味欣赏 技巧点拨——趣读，变形，变调（天津课分角色） 16《醉翁亭记》 优点： 有趣的前缀（用自趣，浅醉——沉醉）来包装， 听读——美读 美读的放大，有个性化的朗读训练 弱点：角度的逻辑顺序有问题，语气，气氛，景致，情感有矛盾，角度不精细，不要交叉 方案 1、 朗读课文（18分钟） 2、 品析（2、3段）选点切入，反复概括，理解文意 厅内，厅外 各个角度，概括文意 ★厅外 厅内 ★山水 宴 酣 ★物 人 3、反复朗读，概括方式理解这两段文字 （快慢，起伏，层次） 技巧 切入，不漏痕迹，自然地切入某个局部，再细化展开，缩小教学视点，深入局部，升华教学内容 17《枣核》 角度，堆砌，内容组合太多，中断教学内容，讲思乡故事，仿写句式，任务太多，杂乱。 方案 读课文，听课文（引读示范，品析） 引读示范，几颗生枣核，悠悠故乡情 学读实践（品析，评价）选点切入 技巧 生成，自然生成 出示问题，现场表现 18《晏子使楚》 流程 听读—分组质疑—解决少量字词疏通—大量提问方法讨论—形成对比形板书—调整节奏朗读—背诵 弱点：文言文字词的专用板块没有，有的甚至长达20分钟。 方案 1、 课文诵读 2、 字词理解 3、 称呼欣赏（齐之习辞者也，圣人非与熙也）（带出故事） 4、 手法欣赏 谋篇布局表现手法（语言，对话，悬念，波澜）晏子语言表达技巧的欣赏 技巧 讲析是一种很复杂的技巧，少讲煽情、贴标签的话 注意知识的丰厚性是讲析的第一要素 19《沙漠里的奇怪现象》 理性，平静，看画面，谈感受，层次清晰，教学造型一模一样 1重点：魔鬼的海 2走进……探索……揭秘…… 3弱点：没有把学生带到课文里面 4第四段也是老师讲，导游只有一位同学发言 方案 作用的分析，说说本文的作用 1、前4段的作用 2、后两段的作用 3、几个句子的作用（转折） 4、文章中若干词语的表达作用 技巧——主问题，，用一个问题代替许多问题，可以减少提问，深入教学内容 20《周庄水韵》 流程：缓慢进入课文（7分钟） 三次周庄：第三次周庄—写作方法借鉴—作业 弱点：不得体（氛围，方法，语言） 氛围——《药》不允许用表演，课堂上一片欢乐。 分析的着力点。找出写作的借鉴点，文体教学得体，离不开——朗读，欣赏 方案： 1、读完课文（文中找出一句话，解剖这篇文章的结构一句话） 2、“水韵”这部分是由哪一个关联词引起的（一个词——印象） 什么印象“水，板 童话 3、朗读，水韵（第三次到周庄）一个段，抓住“水韵”，把“韵”字讲清楚 后记 《余映潮先生2007年河南省优质课展示的点评》资料，在历近一个月之后，终于完毕，希望能够对您能够有点滴的帮助。由于此次会议未能参加，故所写资料主要是根据48中学贺晓红老师和王鸠鸽老师的听课笔记进行整理，所以难免出现一些在语言文字的表达上有一些疏漏之处或者表达不准确、不严密的地方，还望各位见谅。
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