课例分析

课例分析

刘建始

(2012-12-23 18:23:04)

 

课例分析就是对语文教学的反思，也有人认为课例分析不同于教学反思，有一定的格式，我不同意此观点。反思不一定要有格式，能对教学达到总结、分析、反思的目的就就行了，要灵活。如果要格式，就会死板、教条。下面是我校两位语文教师的课例分析，一是文本的课例分析，另是作文修改的课例分析，各有特色，都是对教学后的反思，值得学习和研究。

课例分析【一】

《湖心亭看雪》

 鲍世新

本课是我于 2009年12月23日在学校“示范课”上给初二年级3班讲授的。《湖心亭看雪》是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课。课文以精炼的笔墨，记叙了作者在湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达他幽远脱俗的闲情雅致。

一、对于教学内容的反思

这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段以写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。

因此，教学时我引导学生自主定目标，自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决，联系课文和有关背景，在品读中领悟作者的情感，效果较好。课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。

二、对教学过程的反思

作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色，

在教授这篇文章时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。因此，我严格按照五环教学法来设计教学环节。即：1.单元导入，明确目标。2.自学指导，合作探究。3.小组汇报，教师点拨。4.变式练习，拓展提高。5.课堂小结，单元回归。在这五个环节中，我都是利用知识树的形式来学习的。

第一个环节：首先以描写西湖春夏娇艳的诗句导入，呈现的是本单元的知识树，让学生知道单元主题，每篇课题以及中心，进而引导学生自己找出本课学习目标。

第二个环节：利用朗读与学生自主合作的学习方式（小组学习）进行学习。充分理解课文内容，体会作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感，从而达到本课的教学目标。尤其是段落知识树的不断呈现，更是起到了画龙点睛的作用。学习圆明园布局时，通过知识树的动态呈现，进一步理解昔日圆明园众星拱月般的布局美；学习圆明园的建筑时，又是知识树帮学生理清了这一段的写作顺序，同时练习了背诵，完成了课后练习要求。进一步用知识树进行文章结构的梳理，为背诵打好坚实的基础。

第三个环节：学生汇报时，我深感有一个不足：由于自己在这一环节上急于求成，因此我在巡视过程中找到了两位画的最好的同学稍加点拨后就做了展示，这样做忽略了部分画不出或条理梳理不好的学生。我想：如果在学生自己画知识树的环节中，再加入小组间的交流，把知识树梳理不好的地方呈现或小组间互相加以指正效果会更好。

第四个环节：运用填空练习的形式深化了内容，拓展了知识。

第五个环节：学完课文后，出示了本课知识树，通过知识树的动态呈现，再配合教师的总结性语言，学生不仅整体把握了教材内容，理解了作者的写作意图，达成了教学目标，而且将书面的文字变成了栩栩如生的画面，令学生经久不忘。

最后单元回归，再现单元知识树，让学生一目了然的看到了这节课我们学到了什么，下节课我们还要学习什么。我觉得这节课有成功，有遗憾，今后我还要在实践中不断探索，在授课中多些成功，少些遗憾。

三、对教学效果的反思

本节课教学的亮点在于较成功地运用了五环教学法以及知识树的适时呈现。这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我在知识树的设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生参与绘制知识树，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的不成功，但是他们那些都是他们独立阅读、思考的结果。我真的应该让他们都举起来，让大家看一看，即使他们画的五花八门，但那都是他们思考的火花呀。我想，总的来说，这节课收到良好的教学效果，完成了教学目标。今后无论过了多少年，学生只要想起那棵树，就会想起昔日的语文课。“知识树”带给课堂的，不仅使我们很好的落实了高效教学，而且培养了学生学会学习的方法。这节课，可以说不仅学生的知识有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。

课例分析【 二 】

 作文修改课教学案例

尹宝伟

                 

一、           案例背景

1、         学生作文情况分析

我的教学对象是高二年级理科两个普通班的学生，经过一年的阅读积累和作文有效练习，当堂作文并写够字数已经不成问题。例如，本次作文以“拒绝”为话题，学生基本上都能围绕“拒绝”写，也能写够700字，但作文的整体质量不高。尤其体现在立意不够明确，选材不够充实典型，文章结构缺乏设计构思。当我们的学生能够达到“写”的尽兴时，我想到的下一个目标就是“写”之后的“飞跃”——优化、完善自己的作文。

基于以上几点考虑，我将本节课的教学目标拟定如下。

2、         教学目标

（1）知识和能力目标：

了解高考作文评分标准，明确优秀作文在立意、选材、结构等方面的要求；

   针对本次作文中心不够突出，内容空泛、结构不清晰的问题，修改完善文章。

（2）过程和方法目标：

通过小组合作发现、总结作文中的问题，提高自身鉴赏评价文章的能力；

积极营造互动的氛围，激发学生在切磋、交流中修改作文的热情；

搭建展示平台，让学生乐于展示、评价写作成果。

（3）情感态度和价值观目标：

消除学生对作文修改的畏难情绪，让学生在互相学习中感受作文课的乐趣。

3、         课前准备

(1)学生当堂成文，教师集中批阅，把握学生作文整体情况，做好记录，分出不同等级。

(2)  小组交流，读悟文章。学生以小组为单位交换阅读作文并交流心得体会，每组自评出较好的文章，面向集体朗读，在互相弥补中丰富自己的作文思路，在比照中发现自己作文的问题。

（3）名篇引路。教师筛选出以“拒绝”为话题的高考优秀作文六篇再次引导学生用心阅读，体会这些文章在立意、内容、结构方面的突出优势，并且与自己的文章比较。

设计这些环节目的在于让学生在充分的读、评、悟的过程中发现自己文章的不足，为下节课的修改文章奠定基础。

4、         本节课教学思路

展示学生精彩习作——学习满分文要求—— 修改文章——展示成文

关键环节：

改——将学生分组推荐出来的文章印发给每个同学，小组内研讨、切磋作文中的优势与不足，通过小组合作共同修改一篇文章。在对他人文章的立意、结构、内容、语言等方面改进的同时激发自己的作文潜能。

展——学生将修改后的文章，面向全班集体展示，并让学生作出评价。此环节重在树立学生信心，让学生找到修改成文后的成就感，养成认真倾听的习惯。

5、教学课时：两课时

二、           教学步骤

1、展示优秀习作《心灵的脚步声——<</SPAN>小鞋子>观后感》，评价文章的优势：感受真实，将自己的切身感受自然的融入到对影片的评论中；思路清晰，由浅入深，以脚步声贯穿全文；中心突出，以笃定的脚步声写出了人物的坚韧顽强。

此环节重在引导学生赏析思考优秀的作文的特点。

2、榜上有名

以幻灯片展示有进步的学生的名单，将本次作文中的优势，予以表扬。

3、提示学生思考：

（1）   在你心中优秀的作文应具备哪些条件？（互动思考完成）

（幻灯片展示）

基础等级

内容：切合题意、中心突出、内容充实、情感真挚。

表达：符合文体、结构严谨、语言流畅、字体工整

      发展等级

         深刻、丰富、有文采、有创新

（2）通过互相阅读作文，你觉得本次作文突出的问题在哪里？

    教师明确：本堂课上我们将从立意明确、选材充实典型、结构清晰方面完善修改自己的文章。

4、小组修改本组推荐的文章

教师提出环节要求

（1）大声朗读文章，评价总结文章的优势与不足。

     （2）共同商议，每人提出各自的修改建议。

     （3）小组内部分配任务，动笔修改文章。

     （4）将修改后的文章整理成文。

5、展示修改后的成文并说出分别在哪些地方做出了修改，修改目的是什么。

三、           案例反思

在这堂作文修改课后，我有很多感悟。下面，仅结合教案设计及教学实录，谈谈其中的思考与总结。

1、教学收获

（1）课前铺垫真实有效。

作文修改课必须有充分的准备。这堂课之前我需要对学生整体作文情况了然于心，并能对学生作文中的整体问题认真准确的诊断，深入到学生中去查漏补缺，选择出立意鲜明准确、内容充实典型、结构清晰完整的优秀作文。学生课前通过品读高考优秀作文和同学的作文，既提高了对作文的鉴赏评价能力，又在对比中清晰的看到了自己作文的不足之处。课前充分的读、悟为本节课的作文修改奠定了基础。

（2）   乐于参与的课堂氛围。

学生很愿意上作文课，对这样的小组评改形式感觉很新鲜。尤其是课上要改的是别人的文章，因此都非常认真，讨论也很热烈。不用老师分配任务，每一个组的学生在组长的组织下，都能充分的朗读，毫无保留的点评文章的优缺点，商定出修改策略，以不同的形式修改文章：或更换丰富事例、或添加议论点题文字、或改变题目、或修改首尾段等等，形式不一。每个人都有自己的修改任务，在共同修改成文的过程中体验着互相学习的快乐。

（3）   作文课要给学生展示的舞台。

很多教师都会有这样一种教学的误区：舍得用两节课写作文，不愿意用一节课展读作文。学生在展读自己作文的时候，会得到一种满足。朗读也是一种能力，我的很多学生对作文课的热情都是由“读”文章开始的，同时我也很意外的发现了很多“朗读天才”。作文修改课上尤其要展读，因为只有这样才会有文章修改前后的对比，学生才会有修改后的成就感。

2、教学不足

（1）作文修改课的目标设定过多，教师指导的针对性欠佳。

两节课的课堂容量是有限的，由于课前考虑不周，我将本节课需要解决的作文问题集中到三点：立意、内容、构思。但实际上课堂上并不能面面俱到，如果仅从一个方面设计本课，分解指导，课堂效果会更好。

（2）   小组推荐的文章，还需精挑细选。

作文修改课要修改的文章一定是学生的作品，才能引起学生的兴趣。但是要修改的文章一定要典型，才有修改意义。要修改的文章要少而精，才能体现出修改的多样性，展读修改后的文章时，全体学生心中都会有原文参照，哪一组改的好，自然不言自明。

3、再教设计

一节课下来，静心沉思，真的有很多收获，也有很多地方有待完善。叶圣陶说过：“批改只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定。”修改课应该给学生充分的思考展示空间，那么，教师在作文修改课上充当怎样的角色？该有怎样的指导？我想这是我该认真思索的问题。课后，针对这堂课的优势与不足，我又有了新的粗略的课堂构想。

1、             缩小修改目标，精选借鉴范文，细化教师指导。

从已选择的六篇范文中精选一篇议论文，以“内容充实”为学习重点，鉴赏思考。引导学生思考议论文内容充实的四个维度：

（1）   为使中心论点突出所选的不同内容要有论证意图的一致性；

（2）   不同的内容来自多个角度，文章整体内容具有较大的涵盖空间；

（3）   论证形式（泛举论证、典型论证、正反对照等）的选择可以多样化；

（4）   “叙”“议”融合的论述让文章丰富深刻。

2、             推敲精选典型的学生文章，把学生习作中的议论文分类筛选，挑选出内容不充实的文章两篇当堂修改。

3、             修改作文时，先写再议。让每个学生按照自己的想法修改后在组内交流。

4、             展读环节让每位学生参照原文思考修改前后的变化，比较优劣。

当然我会继续坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。

相信这样一句话：在教中学，学中教，只要深刻地反思，不断地总结，就有机会充实自己，优化教学，提高自己的业务水平。

纵观这两篇课例分析，各有千秋，但是也有共同点。对教学内容、教学过程、教学效果都进行了反思。对自己的教学设计加以思考，看出了自己的收获是什么，不足是什么，一一道来，看出教师的用心良苦。智慧型教师“六字诀”：读、行、思、做、研、写。这个“六字诀”可能对语文教师的专业化发展有启发。其中的“思”就有思考和反思内涵。

所谓反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。

以上两位教师在反思后，又产生了再教的创意，再教设计。对以后的教学指导意义更大，尤其能对细节再思考，在运用，很难得！教师的成长离不了深刻的反思。