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再看“陶行知的课程观与教材观”
——浅谈新课程语文教学中课程资源整合的策略
陆依林
[内容摘要]：
陶行知先生追求活教育。活的教育需要活的课程。他还强调书是重要的工具，而且必须是活的。然而要实现这一目标，在现在的新课程改革教育背景下光靠教材本身活是远远不够的，不能满足教学的需要。所以教师可以利用一切因素来整合课程资源，充实教材，实践教材，更好地为教学服务。因此如何把语文教学与其他资源进行整合，显得尤为重要。这篇文章中，我主要通过语文教学与生活、语文教学与各学科、语文与信息技术相整合来谈谈语文教学中课程资源的策略。
[关键词]：陶行知 新课程 语文教学 课程资源整合
陶行知先生一直致力于教育的发展，在此前提下，对课程有着鲜明执著的追求，主要是追求活教育、活课程。“活的教育，就是要与时俱进。我们讲活的教育，就是要随时随地的拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人才”。活的教育要“朝着最新最活的方面去做”。活的教育需要活的课程。在很大程度上，陶行知的课程观体现在他的教材观上。他强调“书是一种工具” “书本是个重要的工具，而且必须是活的”。这个观念在现在来说，也是具有相当的意义的。在新课程改革的这几年，很有幸，从一开始我就一直走在这次改革大潮的风口浪尖。在实施陶行知先生的这一思想时，又产生了一些新的想法，并做出了一些尝试。
陶行知先生倡导活教育、活课程，要实现这一目标，在现在的教育背景下光靠教材本身活是远远不够的，不能满足教学的需要。除此之外，教师可以利用外界的一些因素整合课程资源，充实教材，更好地为教学服务。那么什么是课程资源呢？课程资源也称为教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
对于我来说，我主要想探讨如何进行课程整合这方面的问题，也就是课程资源整合的策略。
一、语文教学与生活相整合。
课程回归生活，生活回归课程，是此次课改的一个重要理念，也是世界各国基础教育课程改革的基本走向。这一重要理念借鉴了陶行知的生活教育观，从他生活教育的思想宝库中汲取了非常丰富的营养。陶行知先生告诫我们：“以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而开维他命之菜蔬，吃了不能滋养体力。”课堂也是如此。
（一）体验生活，积累语文课程素材。
这次新课改所采用的人教版教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象，感觉等去体验的文章了。既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂，真正成为学习的主人。比如一年级下册《影子》，这篇生动诙谐的小诗就是挖掘于我们所非常熟悉的生活现象。然而一年级大多数孩子是不会有这种生活经验的，因为他们不会有意观察生活。所以，教师就有责任让学生找到这种生活体验。所以在上这篇课文的前几天，一个阳光灿烂的日子，我把学生带到操场，观察自己的影子。学生很兴奋，做各种动作，追影子，踩影子，对影子有了一定的影响和体会。所以几天后语文课上，当学到“ 影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗” 时，学生异常激动，纷纷谈起自己几天看到的影子。因此，课文的难点就不攻自破了。
（二）再现生活，激发语文学习兴趣。
生活中的生动场景，是语文课程资源的丰富材料。这些材料能够激发学生的语文兴趣和增强他们对语文的情感，也能帮助学生更好地理解课文内容。然而，这些对语文教学有益的生动场景，不可能都发生在课堂上。为此我们需要把生活场景移入课堂，进行语文内容的情境整合，以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路。在教学一年级上册《自选商场 》时，我先让学生谈谈自己去过的自选商场是怎样的，利用学生已有的生活经验。然后我设计了类似于一个商场货架的识字栏，让学生自由从“ 货架” 上选择识字卡认读，如果认读成功，就把商品拿走。这一识字方式大大激发了学生的学习兴趣，因此那堂课的课堂气氛极为热烈，识字效果也出乎意料的好。
（三）在生活中实践，运用已有的语文知识。
陶行知在教学观上有许多真知灼见，是他课程观和教育思想中的宝贵资源。
教学做是陶行知教育的核心理念，这一核心理念贯穿课程、教材、教法改革的始终，尤其体现在教学上。他坚定地认为：“教学做合一是生活法，也是教育法”。因此，没有实践的教育是不完整的。学到的知识，教师可以带领借一些机会在生活中实践。本学期，学完第一单元《美丽的秋天》后，我组织学生走出教室，来到学校后山的陶研基地，参观那里的水果基地和学陶园地，并集体种下了第二批的马铃薯。这一活动不仅是本单元知识的回归和拓展，更是对以后的教学产生一定的影响。
陶行知认为，“ 实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。” 课改实践已充分证明，只要走进生活，教育就将变枯竭为鲜活，变苍白为丰富，变无力为充满活力和魅力。相信语文课堂把握好“生活”这把金钥匙，一定能开启一扇视野更为开阔的大门。
二、语文教学与各学科相整合。
《语文课程标准》提出“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”因此，可以说深入钻研教材，充分挖掘教材内容，整合课程资源，是各学科课程共同的需要。
（一）语文课堂与美术学科相整合。
语文学科与美术学科之间有许多空域，有效的利用两者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与课程间的整合。美术与语文在性质和内容上，从逻辑的角度看，是相容的，而不是并列的或矛盾的。如书法既属于语文的内容，也是美术的内容。汉字本身就起源于象形，即图画，语文和美术有着不可分割的历史渊源关系。
下面我例举的是来从高年级的一节语文综合实践活动课，非常成功。据那位上课的老师介绍：她主要是想通过开展春游活动，让学生根据春游作文，进行美术创作。使学生能够用不同的手法表现相同的内容。培养学生学会思维的迁移、综合实践、创造性的解决问题的能力。从学科之间的关联教学中，体验到了各个学科的学习乐趣。向渗透学生“生活即美术”的“大美术”教育思想，让学生感受到美术无学科界限。首先老师让学生自主地收集春游过程中丢落的食品垃圾袋、果皮等或生活中的一些废弃的材料，将它们变废为宝，作为美术创作的素材，然后在教室里交流学生在春游后写的作文，汇报将要制作的春游图内容、材料，最后小组合作创作。
在本课堂中教师有意渗透“先学后教”的教育思想，打破仅限于一堂课的“先学后教”。 把前面那堂语文课的“教”成为下一堂美术课的“学”； 让这堂美术课的“教”成为下一节语文课甚至其他科目的“学”。有意识的引导学生把语文和美术上的有关知识进行串联，形成完整的知识网。
（二）语文课堂与音乐学科相整合。
原始艺术中，诗歌、音乐、舞蹈是三位一体地结合在一起的。诗歌都合乐，可以唱，具有音乐的节奏。原始人在集体的劳动中，有时为了协调动作，随着喘息，每每呼出有节奏的“ 哼哟”声，劳动工具往往也发出有节奏的响声，这些声音组合了最原始的音乐。在劳动中，原始人那富有节奏的连续的“抗育抗育”声中，夹进一些含有简单意义的词语，并且还带着一定的音调，和着动作的节奏，这就是最古老的配乐的诗歌。这样，经过长期的积累和发展，这种原始的音乐和诗歌构成了独立的完美的艺术形式。
因此在教学诗歌时，往往需要音乐来引领学生走入诗人所描写的意境，烘托气氛。比如李白的《静夜思》，这是一首思念亲人、思念家乡，情绪浓烈的诗歌。在朗读是我给学生配上了《思乡曲》，结果学生被感染，读得格外有感情。当然不仅仅是诗歌，其他描写风景的美文、表达诗人思想的文章都可以运用音乐，让学生更深一层地领悟课文。
（三）语文课堂与品德与生活相整合。
《品德与生活》是一门综合性的课程，能让学生的整体综合水平得到空前的发展和提高；也为老师留下了发展个性，发挥特长的方向。我有许多在语文课堂上无法实现的梦，可以借助《品德与生活》这个平台，拓展教学的外延；同时，可以利用语文阵地，丰富《品德与生活》的内涵。巧妙地进行两者间的整合，可以更好地促进学生全方位的发展。
如在教拼音时，让学生用肢体语言——个人或多人的形体组合来表示字母的形状等，十分有趣。
除此之外语文学科还可以与其他学科相整合，如科学、英语、地方课程等。只要教师善于整合，那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。
三、语文教学与信息技术相整合。
（一）利用网络，丰富语文课堂的材料。
网络的信息是海量的，利用网络的搜集信息的功能，往往可以将抽象的概念、事物变成形象的图片或视频资料，帮助学生理解，加深感受。比如说《火车的故事》是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力机车、磁悬浮火车等相关知识。有些知识不用说学生，就连我们教师也不大了解。我就利用网络搜集了相关的图片和文字资料，制成课件，并且利用网络的超链接功能，拓展更多的课外资料。这样，形象的图文课件不但轻而易举地化解了课文的难点，而且还拓宽了学生的知识面，使他们了解当今世界的新科技，了解我们中国正在高速发展。不仅如此，还激发了学生搜集资料的兴趣，间接培养了他们的能力。从而无形中提高了学生的语文素养。
（二）利用多媒体，增强语文课堂的生动性。
在教学杜甫《登高》一文时，我制作了这样一份课件。根据诗意，我用以字幕与低沉的声音描绘一位孤独老人在重阳节登高的情景，让学生在自己的头脑里想象其情其景，然后设置一系列的提问，启发学生思考：如果你就是杜甫，面对萧萧落木，你会是什么心情？你心理的潜台词是什么？读了这首诗，你想到了什么？造成杜甫愁眉苦脸的原因是什么？
由于问题设计的妥贴，加以多媒体的特有效果，问题一旦出现，学生的积极性就立即调动起来了，思维的大门打开了。所以适时设计多媒体课件，把情、形、境、理熔于一炉，能使教学收到事半功倍的的效果。
陶行知先生的思想是博大精深的，我只是对他的课程观和教材观再拓展延伸一点。其实在新课程语文课堂教学中，课程资源的策略还有一些，如教材中相关主题单元的整合、教材与教材的整合等等。对此，我认为还可以继续深入探索下去，相信能在语文课上发现和创造更多的精彩。
参考文献：
徐晓 《充分挖掘教材，整合课程资源》 网上
《陶行知文集》
闻晓明 《资源整合——语文学习的新天地》 宁波东海教科网
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