许多老师都重视让学生背诵一些课本中重要的内容:语文老师根据新课标要求,要求学生背诵优美的篇章和段落;数学老师要求学生背诵法则、定义和公式:英语老师要求学生记单词字母排列顺序等等。总之,背诵在学生学习过程中占有非常重要的地位。繁多的背诵任务是学生学习的沉重负担。对于背诵能力强的学生来说,完成背诵任务是不成问题的。对于缺乏背诵能力的学生来说,背诵是非常头疼的事情。我在多年教学实践中发现,属于后者的达60%左右。背诵能力强弱,一方面要与每个人的智力有关,另一个方面也与是否有好的背诵方法有关。背诵方法得体,完成背诵任务就快速,没有背诵方法或背诵方法不当或背诵方法单一,完成背诵任务的难度就会大些,花费的时间和精力就会多些。有些老师批评迟迟完不成任务的学生:“人家背上了,你为什么背不上?”“你看你,三天了,一篇课文还背的半生不熟,像话吗?”学生被批评得牙口无言。这种批评不但对学生完成背诵任务毫无效果,同时容易给学生心灵造成创伤,是不可取的。象这样要求学生背诵,好比只教给学生“过河”的任务,没有帮助他们解决“桥”或“船”的问题。笔者认为,在要求学生完成背诵任务的同时,教给学生背诵方法。那么,怎样教给学生背诵方法呢? 背诵任务完成得快的学生,除了能力好,记忆力强,就是他采用的背诵方法巧妙,如果让这样的学生向其他同学介绍自己是怎样背诵的,使背诵有困难的同学受启发,用同样的方法练习背诵将会良好的效果。小学语文第十一册《长江之歌》是一篇要求背诵的诗歌,课文上面有一幅体现现代诗歌意境的插图,在教学这篇课文之前我布置学生预习,同时告诉学生这篇课文要背上。在检查预习时,我问:“你们背上了吗?”“背上了”学生异口同声地回答。“背上的请举手。”48个同学只有21个举了手。我请背诵能力强的XXX背给大家听听,XXX同学霍地站起来,流利的有节奏有感情的很快背完了,没有添减一个字。我请她告诉大家是怎样背上的,她说她先看书上的图,觉得图上画的意思和课文说的一样,很喜欢这幅图和课文,背的时候两句两句的背,边背边看图,背完第一段再连起来背,第一段背上了,再背第二段。我表扬她,接着把她的背诵方法做了概括: 由于背诵材料的内容不同,体现内容的形式多种多样,背诵方法也是多种多样的。刻板地用一种方法是不行的。老师应该根据背诵内容和体现内容的形式,向学生介绍一些背诵方法。常用的背诵方法有哪些呢? 我在读初中时,一位语文老师教学古文《周处》,他要求我们背诵,随即他自己也大声背起来,我们兴高采烈地跟着他一起背,很快把那篇课文背上了。老师把自己当成学生,向学生介绍背诵方法,和学生一起背诵,可以调动学生背诵的积极性,可以知道背诵材料在什么地方记诵困难,如何克服困难,对学生进行辅导。这样做不仅可在较短的时间内完成背诵任务,而且还缩短了师生思想感情的距离。当然,老师很忙,任务繁多,不可能和学生一样完成不需要自己完成的该学生完成的背诵任务。但是,为了调动学生的背诵积极性,为了和谐教与学的师生关系,搞一点下水背诵还是很有必要的。也许有人会说,你不是讲如何教给学生多种背诵方法吗?下水背诵难道也是一种背诵方法吗?当然也是一种背诵方法,是一种激发学生情感,激发学生背诵欲望的方法。“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣来了,背诵的劲头也来了,上面介绍的那些背诵方法就会自觉的用起来,产生会令人欣慰的效果。在要求学生背诵《船长》中,“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”这部分译文后,第二天晚自习检查背诵情况,全班人仅有16人背熟,3人背的半生不熟,我问什么原因,背不上的同学反映太难背了。我说:“是的吗?”老师和你们一起背。于是我又一次介绍了背法,接着和学生一起背诵。学生几乎异口同声地说:“好!”结果仅用了25分钟,我背上了,背给学生听,抽两个背诵后进生背,虽然结巴,经提示,还是背下来了。由此可见,老师下水背诵和做下水作文一样,是行之有效的好方法之一。 |
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