■傅国涌
学校教育更像是一个生命展开过程，就像一棵树的生长，从一粒种子到大树，永远面朝未来。
近来，有关上海某重点高校学生袁某因“看不起学校”而单方面退学的争论，一直没有停歇。参与骂战和笔战的人常常把矛头指向教育。的确，学校教育人人经历过，人人能言说，可学校教育到底该指向什么？学校和学生之间究竟是怎样的关系？人们似乎很少思考。
不少人眼中的“教育”只有“教”，没有“育”。如果我们把“育”作为教育的重心，就可以想到教育从来都不只是一个结果。至于学校，最应该提供的是“常人”教育、“常态”教育。试想贝多芬、莫扎特是学校能教出来的吗？他们本身就有天赋异能，在任何环境下他们都有可能通过自己的方式脱颖而出——当然，学校教育可能会给他们提供一些帮助。
学校须担负一个责任，就是让一个普通人成为在精神上健全的人，成为具有文明常识的社会人，或者说一个负责任的公民。从这个意义上说，学校教育应该以人为本，尤其是基础教育，更应该以普通人为本。
在人的一生中，青少年时期求知欲最旺盛、记忆力最好、想象力最丰富，对一切都充满幻想。许多在各自领域出类拔萃的人回忆起自己的中学、大学时光，之所以会常常心存感念，就是因为他们的人生理想是从那里起步的，他们的知识基础是在那里奠定的，他们的精神气质是在那里形成的，最初的社会活动训练是在那里进行的。在许多老一辈知识分子的记忆中，不仅人们熟知的那些百年名校有许多可圈可点之处，就是散落在全国各个角落的许多普通学校，都一样富有特色和个性。
一所好的学校，无论中学还是大学，都应该是能让每一个从那里走出去的学生，在漫长的生命途中时时驻足回望的，是能让学生有一种精神归属感的。一所好的学校，除了给学生提供知识，更重要的还是一种求知的方法、路径，是一种精神的训练，是打开认知世界、观察社会的窗户，或者说提供一个眺望世界的平台，是启迪心智，点亮每个人心中的那盏灯，是对创造的鼓励和激发，肯定每个人的梦，尊重而不是抹杀个性。在那里，学校教育的目的从来都不是单纯为了应付考试，不是单纯为了学生寻一条出路，教育本身有着更高的价值，教育的过程远重于结果。
一所好的学校，之所以值得我们追想、神往，最根本的就是它超越功利。把功利的目标凌驾在一切之上，只会显示出学校在精神上的猥琐和平庸。今天的学校教育，一个很显见的弊端就是急功近利，处处以俗世的标准衡量自己的成败得失，处处以功利的目光打量一切，对学生的评价、对教师的评价、对校长和学校的评价都是按照功利的标准。老实说，一个具有一点正常判断能力的人都不难看出，这个标准很大程度上是非教育的、畸形的以及被异化的。在这样的风气导向之下、这样的价值框架中，学校当然找不到自己的定位。
人不是机器，学校不是工厂，中学不是通往大学的输送带上的一个机械环节，大学不是生产劳动者的流水线。学校应该有自己基本的独立价值，比如要让每一个学生的人格得到陶冶，知识得到训练，视野得以开拓。即使不再升学，一个人的文明素养，对世界的认识，对社会人生的理解都应该在青少年时期初步成型。
学校教育是青少年未来生命中一个不能缺少的支点。从这个意义上说，它更像是一个生命展开的过程，就像一棵树的生长，从一粒种子到大树，永远面朝未来。
（作者系作家，学者）
